INTRODUCCIÓN
CONTEXTO
Situación
Estructura educativa del centro
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Movimiento Ondulatorio
Contexto
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Objetivos
Organización
de clases y Actividades
Metodología
y recursos
Evaluación
Introducción
Mínimos
Proceso de Evaluación
Resultados
Oxidación - Reducción. Electrólisis
Contexto
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Objetivos
Organización
de clases y Actividades
Metodología
y recursos
Evaluación
VALORACIÓN
Y CONCLUSIONES
Conclusiones
Valoración
INTRODUCCIÓN
La presente
memoria desarrolla el trabajo llevado a cabo durante las prácticas
correspondientes al Curso de Aptitud Pedagógica (año académico 1995-1996) por
el profesor-alumno que la subscribe.
En primer
lugar se hablará del Instituto en el que se realizaron dichas prácticas, lo cual
nos permitirá conocer mejor el contexto.
Posteriormente se
desarrollarán dos Unidades Didácticas, las cuales son el principal
objetivo de estas prácticas. Asimismo, en cada una de ellas se hablará de los
cursos en los que se impartieron, para terminar de entrar en situación.
Finalmente se
expondrán las conclusiones extraídas de las prácticas, y se hará una valoración
general de las mismas.
Las prácticas
se llevaron a cabo en el Instituto de Formación Profesional “Martínez Uribarri”. Está situado en una
zona bastante céntrica de Salamanca, lo que lo convierte en un lugar bastante
accesible para la mayoría de los alumnos.
Junto al
Instituto se encuentra el parque de la Alamedilla. Esto les permite a los
alumnos poder descansar y relajarse en el tiempo de recreo, cuando el tiempo lo
permite; aunque muchos de ellos se reúnen a la puerta del Instituto sin
aprovecharlo. Por otro lado, hay que observar que este Instituto está situado
junto a las vías del tren, lo cual supone bastante ruido a determinadas horas
de clase, cuando pasa el ferrocarril, recordando que, dada la cercanía de la
estación, tardan bastante en pasar por este tramo.
Las
instalaciones del instituto son bastante completas, contando con muchos
laboratorios, un gimnasio, cafetería, etc. Las escaleras para subir a los
distintos pisos son muy poco inclinadas, aunque no están totalmente adaptadas
para el caso de alumnos con minusvalías. No obstante hay un ascensor que
permite soslayar ese problema.
Se trata de un
Instituto de Formación Profesional. Es un Centro de Enseñanzas Medias, en el
que, en la actualidad, se está empezando a implantar la L.O.G.S.E., con lo que
nos encontramos un sistema mixto con cursos del anterior sistema y otros del
actual. Así, hay actualmente dos grupos de enseñanzas:
1ª Clase: Enseñanzas
de Formación Profesional, que son las que se
llevan impartiendo en el Instituto desde hace años. Constan de dos ciclos o grados:
Actividad
1.- El primer grado o F.P.-I (Profesiones)
está formado por dos cursos (para alumnos a partir de 14 y 15 años,
respectivamente); tras él se obtiene la titulación de Técnico Especialista. El
primer curso ya ha desaparecido, implantándose el 3er curso
de la E.S.O. (primer año del segundo ciclo).
Actividad
2.- El segundo grado o F.P.-II (Especialidades)
permite adquirir la titulación de Técnico Especialista. Existen dos
regímenes de enseñanzas distintos en este grado:
El Régimen General en el
que hay dos cursos de especialidades a los que se llega a partir de un curso
general, previo, llamado Curso de Acceso (éste para alumnos a
partir de 16 años, y los otros dos para alumnos a partir de 17 y 18 años,
respectivamente).
El Régimen de Enseñanzas Especializadas
en el que hay tres cursos, todos ellos con asignaturas optativas de la
especialidad. (Para alumnos a partir de 16, 17 y 18 años, respectivamente).
Hay dos Ramas en este tipo de enseñanzas en el
Instituto:
Actividad 3.- Rama Sanitaria: impartiéndose la profesión de Clínica y las especialidades
de Laboratorio
y Radiodiagnóstico por el Régimen General, y la de Dietética y
Nutrición por el Régimen de Enseñanzas Especializadas.
Actividad 4.- Rama Química: impartiéndose la profesión de Operador de Laboratorio y la
especialidad de Análisis y Procesos Básicos por el Régimen de Enseñanzas
Especializadas.
2ª Clase: Enseñanzas
L.O.G.S.E., que han sido incorporadas
recientemente. Sólo se imparte un Ciclo Formativo o Grado Superior (Módulo de Nivel 3)
de Salud Ambiental,
constituido por dos cursos (alumnos a partir de 18 y 19 años, respectivamente).
Con él se adquiere la titulación de Técnico Superior en Salud Ambiental.
A continuación
se presenta un esquema de las Enseñanzas de Formación Profesional a que se ha hecho referencia.
Mientras que
el Módulo de Nivel 3 de las Enseñanzas L.O.G.S.E. quedaría enmarcado en el
nuevo sistema, pudiendo accederse a él tras el Bachillerato de Ciencias de la
Naturaleza (dos cursos).
A continuación
se desarrollarán las dos unidades didácticas que se expusieron a los alumnos
durante las prácticas
Esta unidad
didáctica fue impartida a un grupo de la Rama Química. Es un primer curso del
Régimen de Enseñanzas Especializadas . El curso es poco numeroso (unos diez
alumnos asisten a clase). La edad mínima de los alumnos sería de 16 años, pero
hay varios repetidores, y en general la gente es mayor. Es pues de valorar la
madurez de los alumnos y el reducido número de ellos; ambas cosas permiten dar
las clases en un buen ambiente de trabajo.
La asignatura
es Física, abarcando el currículo una gran variedad de temas. La Química
general no se trata hasta el segundo curso. El número de clases semanales es de
tres, distribuidas como sigue: 50 minutos los martes a las 11’35 a.m.; 50
minutos los jueves a las 9’25 a.m.; y 50 minutos los viernes a las 8’30 a.m..
Es un horario bastante bueno, porque las horas de clase son o las primeras de
la maña o la primera después del recreo (de 10’10 a 11’35 a.m. ).
Las clases se
imparten alternativamente en dos aulas que son bastante parecidas. Sirven a la vez
para dar clases y para prácticas, ya que en ellas se encuentra material de
laboratorio, pilas con grifos, etc. Es importante que se asimilen las clases
teóricas y prácticas como partes de un todo, para lo cual este tipo de aulas es
muy apropiado. Sin embargo, hay que decir que las sillas son bastante
incómodas, pudiendo suponer un motivo
de distracción.
Por último hay
que tener presente la preparación previa de la clase con relación a la
asignatura. Al provenir del sistema educativo anterior, la física fue tratada
de forma introductoria en 7º de E.G.B., y con algo más de profundidad en la
asignatura de Física y Química desarrollada en el segundo curso de FP-I (4
horas semanales).
Con todo esto
podemos hacernos un primer esbozo del grupo con el que trabajamos y adecuar al
mismo los objetivos particulares y los contenidos.
·
Movimiento Armónico Simple. Definición. Características. Ecuación de la elongación. La
velocidad y la aceleración.
·
Movimiento Ondulatorio. Definición. Conceptos de pulso y tren de ondas. Propiedades.
Tipos de ondas.
·
Movimiento Ondulatorio Armónico.
Características. Ecuación de ondas: obtención y análisis. Ecuación de la
velocidad. Energía transmitida.
·
Fenómenos Ondulatorios. Concepto de frente de ondas. Tipos de ondas según el frente.
Principio de Huygens. Difracción, Reflexión y Refracción. El eco.
·
Ondas frecuentes y sus aplicaciones. La luz y el sonido. El sonar.
·
Explicación de
situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ondas y su utilización.
·
Uso de las funciones
trigonométricas para dibujar y representar movimientos ondulatorios armónicos.
·
Realización de
experiencias simples con elementos cotidianos que permitan analizar el proceso
de propagación de las ondas (perturbaciones sobre superficie de agua).
·
Utilización de
técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos al movimiento
ondulatorio.
·
Identificación de los
tipos de ondas que intervienen en procesos naturales (luz, sonido), y otros
cotidianos (televisión, radio).
·
Conciencia de la gran
cantidad de ondas que forman parte de nuestras vidas y la variedad de
aplicaciones de las mismas.
·
Interés por comprobar
que fenómenos cotidianos como el eco, las imágenes especulares, etc. pueden
explicarse con la teoría ondulatoria.
·
Actitud crítica ante
el poder explicativo y predictivo de las ecuaciones de ondas. Reconocer la
dificultad de los problemas reales y cómo la ciencia siempre busca soluciones
sencillas. Crítica ante esto.
·
Conciencia, mediante
los problemas, de la importancia del uso de unidades adecuadas y presentación
apropiada de los resultados.
1. Entender el Movimiento Armónico Simple como proyección de un
Movimiento Circular Uniforme.
2. Reconocer las magnitudes de un Movimiento Armónico Simple.
3. Comprender el concepto de Onda como propagación de perturbación.
4. Saber asociar el Movimiento Ondulatorio Armónico con el Movimiento
Armónico Simple. Conocer las características del primero y cómo se relacionan
con las del segundo.
5. Conocer y comprender los distintos tipos de ondas, y saber
clasificar algunas ondas importantes (sonido y luz).
6. Conocer la Ecuación de Ondas y saber asociarla con las
características de la onda.
7. Entender el concepto de frente de ondas y el Principio de Huygens.
8. Aprender algunos fenómenos ondulatorios.
9. Usar con corrección las palabras relacionadas con el tema de las
ondas.
Primeramente
se hizo una puesta en común para explorar los conocimientos previos.
La exposición
del tema se llevó a cabo en 6 clases con las siguientes actividades:
1ª Clase:
Exposición
introductoria de conceptos de trigonometría. Desarrollo del tema del M.A.S.
2ª Clase:
Realización de
problemas sobre el M.A.S.. Dudas y consultas sobre el tema, dialogando sobre
ellas. Exposición de un vídeo sobre el movimiento ondulatorio (refuerzo del
M.A.S. y motivación al movimiento ondulatorio)
3ª Clase:
Problema tipo de
M.A.S.. Exposición sobre el movimiento ondulatorio y sus características.
4ª Clase:
Exposición sobre la
Ecuación de Ondas y sobre Energía transmitida.
5ª Clase:
Problemas de ondas.
6ª Clase:
Exposición sobre el
Principio de Huygens y los fenómenos ondulatorios. Problemas de ondas, con
aplicaciones y datos curiosos.
Finalmente se
realizó una prueba escrita para evaluar los objetivos propuestos sobre el tema;
y por último se dedicaron 20 minutos de una clase para comentar la prueba con
los alumnos.
La metodología
usada ha sido principalmente la exposición oral apoyándose principalmente en la
pizarra. A parte, se intentó buscar la motivación de los alumnos por medio de
la proyección de un vídeo de 10 minutos bastante relacionado con el tema. La
realización de problemas de diversa índole, haciendo hincapié en los más
usuales, ha sido otro de los recursos utilizados. De haber contado con más
tiempo, hubiera sido interesante volver a poner el vídeo comentándolo con
respecto a todo lo explicado. También se comentó el interés que podría tener
para este tema, trabajar con simulaciones hechas para ordenador.
Las
dificultades que presenta el libro de texto con que trabajan los alumnos, obligó
a rediseñar el tema usando varios textos. Se proporcionaron fotocopias a los
alumnos de este trabajo, que a continuación se expone.
La primera
evaluación que se lleva a cabo es la de los conocimientos previos, de la que se
concluyó el escaso conocimiento adquirido previamente sobre trigonometría, ante
lo cual se optó por introducir algunas ideas previas al respecto antes de
exponer el tema. También esto supuso un replanteamiento en la exposición de
algunas partes del tema como las expresiones de la velocidad y aceleración del
M.A.S. y la ecuación de ondas.
La evaluación
de los conocimientos adquiridos se realizó mediante la prueba escrita que se
incluye en la siguiente página. La prueba se diseñó para poderse realizar en
cuarenta minutos, ya que al durar cincuenta minutos la clase era preferible que
no fuera muy larga; la estimación fue correcta ya que no hubo ninguna queja de
falta de tiempo, y la mayoría de los exámenes se realizaron antes de la hora.
Se colocó a los alumnos separados para que no pudieran copiar unos de otros.
La prueba
consiste en seis preguntas:
1) En la primera se consideran como conocimientos mínimos los
apartados: a), b), c), d), f) y g).
2) En la segunda se consideran como mínimos: 5 magnitudes (A, T, f, v
y l) y la gráfica.
3) Esta pregunta no se considera de mínimos.
4) El problema completo es supuesto como de conocimiento mínimo.
5) Este problema también es de conocimientos mínimos.
6) En el último problema, se considera que debe saberse resolver como
mínimo el apartado a).
A continuación
se presenta el examen al completo que se les planteó a los alumnos.
Se analizará
cada una de las preguntas con la puntuación asignada, y el criterio de
corrección y valoración utilizado:
1) El valor asignado a esta pregunta fue de 3 puntos, porque engloba
bastante bien el contenido de todo el tema: el primer apartado intenta
comprobar si el método utilizado para explicar el M.A.S. fue adecuado o no. Los
apartados b), c) y g) evalúan nociones fundamentales de ondas que fueron muy
recalcadas en clase. Los apartados d), e) y f) contrastan los distintos tipos
de ondas y su identificación en el caso de ondas comunes. Por último, los
apartados h), i) y j) son de ampliación, valorando conocimientos sobre la
energía, los frentes de ondas y el principio de Huygens.
Se valoraron todos los
apartados por igual, quedando así cada uno con una puntuación de 0,3 puntos. El
uso de razonamientos para justificar las respuestas se ha intentado valorar
mejor que al que no lo hiciera. Asimismo, se han valorado algo mejor las
respuestas ‘Verdadero’ sin razonar que las ‘Falso’ sin razonar, puesto que
parece necesario justificar el porqué de la falsedad o al menos decir cuál
sería la afirmación correcta.
2) Esta pregunta vale 2 puntos. Se busca un manejo adecuado de los
términos relacionados con las ondas (se pide la gráfica con el fin de ver la
comprensión de los mismos). Asimismo se comprueba si se conoce la ecuación de
ondas. Cada magnitud correcta (nombre, letra y unidades) vale 0,2 puntos (1,4
en total). La gráfica completa y correcta vale 0,2 puntos y la Ecuación de
Ondas sin errores, 0,4. Cualquier error u omisión descontó décimas.
3) Esta pregunta valía 1 punto. Chequea la incorporación por parte
del alumno de los términos de los fenómenos ondulatorios explicados. Nombrar
los tres fenómenos era 1 punto; sólo dos, 0,6 puntos y sólo uno, 0,3.
4) Este problema valía 1 punto: 0,5 puntos cada parte (cálculo de T y
cálculo de l). Comprueba el manejo de las magnitudes relacionadas con las
ondas y la relación entre ellas. La fórmula suponía en cada parte 0,2 puntos,
el cálculo correcto otros 0,2 puntos, y la precisión y uso de unidades 0,1
puntos.
5) Este problema valía 1 punto. Comprueba si el alumno sabe
incorporar conceptos de otros temas al planteársele ciertos problemas. Valora
la interrelación entre distintas disciplinas de la física. Se valoró
exactamente como el anterior. Las dos partes son: cálculo del tiempo total en
segundos y cálculo de la distancia.
6) Este problema valía 2 puntos por ser el más difícil, y trabajoso.
Comprueba si el alumno sabe manejar la ecuación de ondas y obtener, a partir de
ella, las características de la onda.
El apartado a) valía 0,2 puntos
por su sencillez. El b) y el c) valían 0,4 puntos cada uno, porque ya implicaba
conocer la expresión de la Ecuación de Ondas. Por último el d) y el e) valían
0,5 puntos: el d) porque se basa en el b) y el c), y el e) porque precisa el
buen uso de las funciones trigonométricas, que no manejan bien los alumnos.
Una vez
expuestos los criterios de evaluación, queda probado que los conocimientos
mínimos permiten superar la prueba.
A continuación
se analizará el resultado obtenido por los alumnos en dicha prueba. En las
siguientes hojas se presentan los resultados.
Lo primero es
una tabla donde aparece la puntuación obtenida por cada alumno en cada apartado
del examen, la puntuación de cada pregunta y la nota total. También se hace un
promedio de puntuaciones para cada apartado, se presenta la puntuación máxima
por apartado y una valoración de 1 a 10
del promedio de puntuaciones en cada apartado.
Lo siguiente
que se realiza es una agrupación de los apartados y preguntas por contenidos
del tema. Con ello podrá analizarse mejor los contenidos adquiridos, y la
consecución de los objetivos. Se presenta una gráfica con los resultados así
agrupados para toda la clase. Por último, en la siguiente hoja se presenta una
tabla con las puntuaciones de los alumnos según esa agrupación.
Las conclusiones más
importantes son:
·
El resultado de la
prueba ha sido bastante satisfactorio con un elevado número de aprobados.
·
Hay algunos alumnos
que no leyeron adecuadamente el examen y no contestaron aquello que se les
pedía.
·
En la primera
pregunta, hubo algunos que dieron una respuesta incorrecta y que sin embargo la
explicación era correcta. Esto puede comprenderse como una mala interpretación
del enunciado. Se debe intentar corregir forzando a que los alumnos expresen en
clase las ideas y conceptos adquiridos.
·
La mayoría había
asociado el M.A.S. con un movimiento en el que hay dos partículas. Esto supone
que hay que reforzar la idea de una sola partícula.
·
El segundo problema
(pregunta 5) presentó una dificultad para los alumnos, que en su mayoría
trataron de utilizar la expresión ondulatoria de la velocidad de propagación
(v=l/T), en vez de la que se pedía, dada por la cinemática (v=s/t),
produciéndose una asociación por contexto no deseada. Convendría hacer mayor
hincapié en la interrelación de materias de la asignatura.
·
Las características y
conceptos relacionados con las ondas los entendieron bastante bien, y los
fenómenos ondulatorios también, a pesar de ser, estos últimos conceptos de
profundización.
·
El examen permite una
valoración positiva del cumplimiento de los objetivos, salvo los problemas ya
mencionados. Asimismo, se entiende que se han adquirido los conceptos
propuestos con las matizaciones ya expuestas. Los procedimientos desarrollados
durante la resolución de problemas en clase sólo pueden valorarse en parte, los
relacionados con resolución de problemas y reconocimiento de distintas ondas.
Por último las actitudes son difíciles de evaluar con la prueba escrita, salvo
la de adquirir rigor en la expresión de resultados, las cual aún no ha sido
bien asimilada por los alumnos; el resto de actitudes puede valorarse conforme
a las reacciones de los alumnos en clase: no se logró el interés deseado de los
alumnos por el tema tratado, aunque sí una actitud crítica ante los desarrollos
científicos de las soluciones a problemas reales.
Esta unidad
didáctica fue impartida a un grupo de la Rama Sanitaria. Es un Curso de Acceso
del Régimen General. El curso es de unos treinta y cinco alumnos. La edad
mínima de los alumnos sería de 16 años, pero hay bastantes repetidores, por ser
este un curso muy difícil; así que, en general la gente tiene más edad. Es pues
de valorar la madurez de los alumnos, aunque al ser un curso numeroso, hay
grupos que al colocarse atrás, no pueden atender igual, y la pérdida de
atención supone mayor ruido del apropiado en muchos casos para concentrarse y
trabajar.
La asignatura
es Física y Química, abarcando el currículo una gran variedad de temas. Este
tema era el último de una parte, comenzando a continuación la química orgánica.
El número de clases semanales es de cinco, distribuidas como sigue: 2 clases
seguidas de 50 minutos los lunes a las 11’35 a.m. que suelen dedicarse a
prácticas; 50 minutos los miércoles a las 9’25 a.m.; 50 minutos los jueves a
las 10’20 a.m.; y 50 minutos los viernes a las 9’25 a.m.. Es un horario
bastante bueno, porque las horas de clase son o las primeras de la maña o la
primera después del recreo (de 10’10 a 11’35 a.m. ). Las dos horas seguidas del
lunes son adecuadas por ser tras el recreo y porque al dedicarse a prácticas
son muy llevaderas.
Las clases se
imparten alternativamente en dos aulas que son bastante parecidas (salvo que
una es más pequeña y permite un mejor control de la clase). Sirven a la vez
para dar clases y para prácticas, ya que en ellas se encuentra material de
laboratorio, pilas con grifos, etc. Insisto, como dije en la otra unidad, en la
importancia de asimilar las clases teóricas y prácticas como partes de un todo,
y en este caso está logrado, al llevar a cabo las prácticas en el lugar en que
también se da la teoría. Las aulas son las mismas que las del otro grupo, con
lo que también existe el problema de la incomodidad de las sillas.
La preparación
previa de este grupo con relación a la asignatura es igual que la del
anteriormente estudiado: provienen del sistema educativo anterior, estudiando
física de forma introductoria en 7º de E.G.B., y con más detalle en la
asignatura de Física y Química del segundo curso de FP-I (4 horas semanales).
La unidad
didáctica consiste en una práctica sobre la Oxidación-Reducción y sobre la
electrólisis y sus aplicaciones. El tema ya había sido desarrollado en clase
durante varias horas teóricas, resolviendo algunos problemas.
Ya podemos,
así, adecuar a la clase los objetivos y los contenidos.
·
Oxidación y Reducción. Reacciones de transferencia de electrones. Conceptos de
sustancias oxidantes y reductoras. Simultaneidad de la oxidación y reducción.
·
Ajuste y formulación de las reacciones
de oxidación y reducción. Principios de ajuste de
reacciones redox.
·
Electrólisis. Equivalente-gramo en
reacciones redox. Serie de tensiones. Pila eléctricas. Reacciones redox
electrolíticas. Leyes de Faraday.
·
Diseño de un dispositivo
que permita la realización de una electrólisis.
·
Identificación de
oxidantes y reductores en una reacción redox.
·
Formulación y ajuste
de reacciones redox.
·
Valoración de la
importancia y aplicaciones de la electrólisis como método de obtención de
elementos químicos. Reconocimiento de la aplicación de la electrólisis en
objetos cotidianos como recubrimientos y baños de piezas decorativas o
protección de materiales.
·
Apreciación de
fenómenos de corrosión por agentes atmosféricos, asociación de dichos fenómenos
con reacciones redox y valoración de las aplicaciones tecnológicas
desarrolladas para evitarlos.
·
Conciencia de la
importancia del uso de unidades adecuadas y presentación apropiada de
resultados.
1. Comprender la existencia de sustancias con tendencia a ganar o
perder electrones.
2. Concebir el proceso redox como una reacción de transferencia de
electrones.
3. Entender la electrólisis como un proceso donde una reacción redox
se provoca por medio de una corriente eléctrica continua.
4. Intuir la distinta dirección de movimiento de los electrones en
los electrodos positivo y negativo.
5. Ser capaz de diseñar dispositivos que realicen una electrólisis y
de identificar las sustancias que forman parte de la reacción redox, así como
de formular y ajustar las reacciones redox producidas.
6. Conocer aplicaciones de la electrólisis y algunos desarrollos
tecnológicos que evitan la corrosión.
Como se ha
comentado previamente, la unidad que se impartió era una práctica relativa a
conocimientos desarrollados previamente en clase.
La realización
de dicha práctica se hizo durante una clase de dos horas seguidas, de las que
tienen los alumnos los lunes tras el recreo; previamente se impartió una clase
de una hora para comentar los contenidos necesarios. La distribución de la
práctica es como sigue:
1ª Clase: Media clase dedicada a una explicación previa de lo que se va a
hacer y los materiales y reactivos que van a utilizarse.
Media clase dedicada a realizar
una primera experiencia: Electrólisis del KI. Se introducen dos electrodos de una pila en
una disolución de KI. En esta experiencia se proponen 5 actividades al alumno:
Actividad 1.- Analizar el proceso que se produce en el electrodo en torno al que
se produzco un cambio de color, al añadir almidón e identificar la sustancia
formada.
Actividad 2.- Analizar el proceso que se produce en el otro electrodo que
burbujeaba y al que se añadió fenolftaleína cambiando de color.
Actividad 3.- Escribir las posibles semirreacciones de electrólisis que han
tenido lugar.
Actividad 4.- Identificar los electrodos positivos y negativo en función de las
reacciones que en ellos se produjeron y confirmarlo mediante las conexiones a
la pila.
Actividad 5.- Pensar la posibilidad de obtener por electrólisis algún elemento
químico. Buscar bibliografía de procesos industriales al respecto.
2ª Clase: Media clase dedicada a la segunda experiencia: Oxidación del hierro.
En un tubo de ensayo con una disolución de sulfato de cobre se añaden unas
limaduras de hierro. Se proponen las siguientes actividades:
Actividad
1.- Explicar los cambios de
color observados en la experiencia.
Actividad 2.- Escribir las posibles semirreacciones redox que han tenido lugar,
identificando los procesos de oxidación y reducción, así como los agentes
oxidante y reductor.
Actividad 3.- Analizar este proceso espontáneo y compararlo con una
electrólisis.
La otra mitad de esta última
clase se dedica a la tercera experiencia: Recubrimiento de mercurio de una moneda. Se pone una
disolución de cloruro de mercurio en un vaso de precipitados y se sumerge en
ella una moneda, manteniéndola así unos minuto, y sacándola después. Se
proponen tres actividades:
Actividad
1.- Explicar el proceso que ha
tenido lugar.
Actividad
2.- Escribir las ecuaciones
químicas de las semirreacciones redox.
Actividad 3.- Analizar el cambio sufrido por la moneda al recubrirse con un
metal diferente; intuir posibles aplicaciones del proceso y verificarlas con
bibliografía.
La metodología
usada ha sido una primera exposición oral y posteriormente dejar trabajar a los
alumnos en grupos de cuatro. Los alumnos reflexionaban sobre cada actividad
planteada y discutían la respuesta que reflejaban en sus cuadernos de
prácticas.
El
profesor-alumno intentaba fomentar el razonamiento de las actividades,
ayudando, pero intentando que fueran los alumnos los que las resolvieran. Se
procedió a hacer algunas otras experiencias, no programadas, como demostración
que ayudara a la compresión de algunos de los procesos producidos en las
experiencia. Así se hizo una demostración de cómo la fenolftaleína adquiría un
color semejante al de la primera experiencia, en una disolución básica (en teoría
de NaOH, aunque la pureza del Na no era buena, para que no fuera peligroso).
Asimismo se
optaba por explicar que lo que allí se hacía, se realiza en numerosos procesos
industriales, y tiene muchísimas aplicaciones, pudiéndose observar numerosos
ejemplos en la vida diaria de estas aplicaciones.
En cuanto a
los recursos, se utilizó el material del laboratorio, que está bien dotado, y
permite grupos reducidos (4 a 5 alumnos) para trabajar, todos ellos con
materiales adecuados para realizar la práctica: cables, una pila de 4,5 V cada
grupo, tubo de ensayos, vaso de precipitados y cápsula de Petri; así como los
reactivos necesarios: disoluciones de KI, CuSO4 y de Hg2Cl,
fenolftaleína, limaduras de hierro, almidón, y monedas.
En este caso
el proceso de evaluación es continuo durante la práctica, pero sin realizar
prueba escrita. Posteriormente se comprobarán los cuadernos de prácticas,
aunque las conclusiones extraídas de ello no serán válidas puesto que los
alumnos suelen copiarse unos a otros lo que escribe uno sólo de ellos; pero
pueden sacarse conclusiones adecuadas de la observación del trabajo de cada
grupo con la realización de preguntas a los miembros del mismo sobre aquello
que llevan a cabo, para comprobar si lo están o no entendiendo, y si saben
llevar lo aprendido en la teoría a la práctica. Es importante resaltar varias
conclusiones:
·
El grado de
aprovechamiento de estas clases es bastante alto puesto que permiten asimilar
mucho mejor los conceptos desarrollados por la teoría.
·
Las prácticas
realizadas estaban muy bien seleccionadas, ya que eran muy vistosas y claras, y
permitieron una gran motivación de los alumnos.
·
Muchos alumnos que
dominan la teoría tardan en relacionarla con lo que están haciendo en
prácticas. Hay que buscar que el alumno comprenda que lo que se hace en
prácticas no es una demostración de la teoría, sino que el fin último es poder
resolver problemas en esa forma práctica, y a lo mejor convendría forzarle a
que resuelva por sí mismo algún problema práctico.
·
La asimilación de las
reacciones redox ha sido bastante buena consiguiendo asociar la teoría, con lo
visto en el laboratorio y con otros procesos naturales conocidos (corrosión).
·
Hay algunos alumnos
que fallan en la formulación, y en el número de oxidación o valencia de ciertos
elementos conocidos.
·
Hay otro buen número
de ellos para los que las prácticas son un mero trámite y ni siquiera tratan de
entenderlas, limitándose a copiar los resultados de sus compañeros. Sería
importante buscar métodos que conciencien al alumno de que las prácticas son al
menos tan importantes como lo que estudian en la teoría.
La conclusión
final es que estas prácticas fueron bastante provechosas, salvo las
matizaciones ya hechas, y que se han conseguido satisfactoriamente buena parte
de los objetivos planteados.
Una vez
analizadas las dos unidades didácticas, y como último punto de esta memoria, se
expondrán las conclusiones alcanzadas tras la realización de estas prácticas y
una valoración de las mismas.
En cuanto a
los alumnos obtengo las siguientes conclusiones:
1. La importancia de un ambiente de silencio y concentración en la
clase para que la asimilación de ideas sea apropiada.
2. La necesidad de buscar elementos de motivación de los alumnos en
los temas que se explican.
3. La búsqueda de métodos que demuestren al alumno que el principal
protagonista en la educación es él mismo, y que es el primer interesado en
conseguir una formación buena y amplia.
4. La diferencia tan grande que existe entre grupos de la E.S.O. y
grupos superiores, y la problemática de tener gente de edades diferentes sobre
todo cuando ello supone un salto muy grande en personalidad y carácter. Es
importante que el alumno no se sienta mal por ello, demostrándole la poca
relevancia de este hecho y marcándole metas que le ilusionen.
5. La necesidad de que el alumno encuentre en el profesor alguien en
quien puede confiar, sin considerarlo infalible, para que las clases sean
interactivas y permitan descubrir fácilmente las pegas que se planteen.
En cuanto a
las conclusiones de índole particular a la hora de impartir una clase:
1. Tener una preparación bastante amplia de los temas que se enseñen.
2. Modular la voz adecuadamente, adaptándola a las circunstancias:
ruido, tamaño de la clase, número de alumnos, etc. Utilizar un lenguaje
correcto y claro (convendría, tal vez, dedicarle más atención a la adquisición
de un vocabulario más rico). Hablar despacio y repetir mucho los conceptos e
ideas importantes
3. Saber ponerse en la situación del alumno e intentar conocer su
nivel de conocimientos para poder responder adecuadamente a las dudas
planteadas.
4. Saber combinar teoría, problemas y prácticas en las clases. Usar
muchos ejemplos de la vida cotidiana. Buscar problemas que combinen
conocimientos ya adquiridos con los que se están adquiriendo como refuerzo y
estímulo de la relación entre diferentes disciplinas.
5. Tener conciencia de la labor formadora que se lleva a cabo,
poniendo atención a lo que se explica, y la forma de hacerlo, especialmente en
lo que se refiere a desarrollar en el alumno el rigor científico necesario para
expresarse correctamente y para presentar resultados y unidades de forma
correcta.
Finalmente
haré una valoración de lo que han sido estas prácticas.
Es casi
obligado decir que lo más importante a la hora de aprender a dar clases es
ponerse a ello. Es entonces cuando se toma conciencia de los problemas a los
que hay que enfrentarse. Con esa idea, es claro que todo lo que suponga dar
clases será positivo; sin embargo, es bien sabido que en muchos institutos
estas prácticas suelen suponer para el profesor-alumno dedicarse a actividades
secundarias, como repaso de temas, clases de problemas o corrección de exámenes
que no han elaborado ellos mismos. En el Instituto “Martínez Uribarri” no ha sido
así. Se nos encomendó la labor de preparar un tema, explicarlo, hacer
problemas, examinar y finalmente evaluar, para poder entrar a fondo en la
problemática de las clases. Con ello se han dado un buen número de clases, y
además ha habido que enfrentarse a la elaboración y corrección de un examen y a
los criterios de evaluación.
La experiencia
ha sido, por tanto, muy positiva y provechosa, y hay que agradecer a todos los
profesores de Física y Química del Departamento de Ciencias Naturales del
Instituto “Martínez Uribarri”, la total cordialidad en el trato, así como el
ánimo, la ayuda y los consejos que nos han dado. También quiero hacer mención a
la buena aceptación que hemos tenido por parte de los alumnos, que son los que
a la postre sufren las molestias de la realización de estas prácticas.
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