Jueves 23 de Octubre de 2014 | Hay 69 usuarios online en este momento!
 

Ensayo de argumentacion

Imprimir
Recomendar a un amigo
Recordarme el recurso
Descargar como pdf

Seguinos en en Facebook


Valor y pertinencia de aprendizaje en el ensayo de argumentacin

Agregado: 16 de MAYO de 2009 (Por LAE. Lupita Ceja Dominguez) | Palabras: 1213 | Votar! |
6 votos | Promedio: 10
| Sin comentarios | Agregar Comentario
Categoría: Apuntes y Monografas > Derecho >
Material educativo de Alipso relacionado con Ensayo argumentacion
  • El paciente reincidente y su relacin con la medicina: Ensayo sobre la relacion que establece el paciente y la ciencia medica. (Universidad San Buenaventura Cali Colombia)
  • LA FERIA PINTO UN MOSAICO CULTURAL: ensayo sobre la feria pinto
  • El bastardo de Marx (Ensayo documental): ...

  • Enlaces externos relacionados con Ensayo argumentacionnalga


    Autor: LAE. Lupita Ceja Dominguez (lupita_best@hotmail.com)


    UNIVERSIDAD DEL SUR
    MAESTRIA EN DERECHO FISCAL

    TITULO ARGUMENTACIN: ENSAYO

    Educacin en ciencias y argumentacin: la
    Perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las
    Demandas y desafos contemporneos para la
    Enseanza de las Ciencias Experimentales
    Lupita Ceja Domnguez
    UNIVERSIDAD DEL SUR
    Lupita_best@hotmail.com

    Resumen:

    En relacin con los propsitos actuales de la educacin en ciencias, se destaca en este ensayo el valor y la pertinencia del aprendizaje como argumentacin, una lnea de investigacin actual y altamente promisoria en este campo de saber. Asimismo se sealan, en relacin con dicha lnea, algunas de las contribuciones de la propuesta filosfica de Stephen Toulmin y el valor intrnseco de sus ideas como fundamentacin epistemolgica para las propuestas de investigacin e innovacin en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias en siglo XXI.

    Palabras clave:
    Argumentacin, modelo argumentativo de Toulmin,
    Procesos epistmicos, asuntos socio cientficos.

    EL ARGUMENTO


    La educacin en ciencias: propsitos y perspectivas

    La Educacin en Ciencias, o Didctica de las Ciencias Experimentales, desde hace aproximadamente tres dcadas se perfila como un saber que, con base en los conocimientos que devienen, entre otras fuentes, de las ciencias cognitivas, la historia y la epistemologa de las ciencias, los estudios Antropolgicos sobre la construccin de conocimiento cientfico, las Investigaciones del campo de la lingstica, as como del conocimiento prctico de los profesores, busca comprender los procesos de enseanza y
    Aprendizaje, y fundamentar su innovacin y calificacin, tal como es representado en el esquema 1.

    Pertinencia y propsitos de la Educacin en Ciencias.

    Es posible decir que, al consenso generalizado y actual, en relacin con los ideales de la investigacin en educacin en ciencias, le son subyacentes posturas epistemolgicas explcitas en las que, grosso modo, pueden ser identificados los siguientes aspectos: el primero, apartndose de visiones empiristas, se refiere al carcter eminentemente representacional, es decir,
    Simblico y cultural del conocimiento; el segundo, contra posturas racionalistas, hace alusin a que nuestras formas de razonamiento no adhieren necesariamente a los cnones de la lgica formal1; el tercero, intrnsecamente ligado con los anteriores, tiene que ver con la importancia de los lenguajes y, especialmente, de la argumentacin en la construccin, justificacin y valoracin del conocimiento. en tanto configuran una imagen de las ciencias que permite destacar sus aspectos sociales y humanos, sin perder de vista los cnones que las rigen, sus logros y sus limitaciones.

    De acuerdo con Jimnez-Aleixandre y Daz de Bustamante (2003), la Perspectiva de investigacin del aprendizaje como argumentacin complementa los estudios y los aportes logrados por una de las lneas de Mayor envergadura y tradicin en educacin en ciencias, la que centra sus Estudios en la comprensin de las relaciones entre las llamadas ideas, Conocimientos o representaciones alternativas y el uso de estrategias de Enseanza y aprendizaje; as mismo, es posible hallar conexiones con la Lnea de investigacin del aprendizaje como cambio conceptual. Del primer
    Caso, dan cuenta los trabajos de Rosalind Driver, Jonathan Osborne, Richard Duschl, entre otros; del segundo, los trabajos realizados por Gregory J. Kelly y su grupo, en la perspectiva sociolgica del cambio conceptual33. As mismo, se hallan fuertes relaciones entre estos estudios y
    los que plantean la enseanza con base en la elaboracin de modelos (Justi,
    2006) y la enseanza como desarrollo del pensamiento superior (Zohar,
    2006)


    La argumentacin como competencia bsica en la construccin de
    Conocimientos.

    En la tarea de comprender los procesos de aprendizaje en el aula y de Dar fundamento terico y metodolgico a la investigacin y a la innovacin En la educacin en ciencias, manteniendo como ideales de la educacin, la Formacin para la ciudadana y la democracia, y el incremento en la Vocacin e inters por los estudios cientficos, esta corriente de Investigadores que ha centrado sus indagaciones en el carcter sociocultural Del aprendizaje, basa sus procesos de investigacin en metodologas de tipo Interpretativo, con privilegio de los estudios de caso que se realizan en el Aula de clase y no en condiciones de laboratorio, sin abandonar las Estrategias de tipo cuantitativo, cuando as se requiere (Jimnez y Daz de Bustamante, 2003; Kelly y Takao, 2002; Erduran, Simon y Osborne, 2004; Eirexas, Agraso, Jimnez y Daz, 2005).

    En relacin con el devenir de esta perspectiva, denominada por algunos Autores aprendizaje como argumentacin, es posible decir que tiene como
    Pionera, en el campo de la educacin en ciencias, a Kuhn (1992 y 1993); Como precursores, los estudios de los procesos discursivos en el aula de Clase, en los cuales se busca la comprensin del aprendizaje a travs del Anlisis de los sistemas de comunicacin o del discurso en el aula (por Ejemplo, Sutton (1992 y 1997); Cazden (1991) y Hennessey (1991) y, Como fuentes, entre otras, las enunciadas por Gregory Kelly y su Colaboradores (Kelly y Green,1998): las teoras interpretativas sobre la Construccin de conocimiento, las teoras antropolgicas de la cultura, los Estudios de interaccin sociolingstica del lenguaje en uso y algunas teoras
    Epistemolgicas.


    Implicaciones de la propuesta toulminiana en la educacin en
    Ciencias


    En relacin con lo anterior se puede decir que, en sntesis, hay tres Conceptos centrales de la teora toulminiana que son retomados en los Estudios que reivindican el papel de la argumentacin en el aprendizaje. El Primero tiene que ver con sus consideraciones sobre el lenguaje4 como un Elemento estructural de los conceptos, entendidos como propiedad comunal
    y no individual; el segundo, el carcter que le confiere a la racionalidad Como contingente y no universal o trascendente y, el tercero, su postura Frente al valor de la argumentacin sustantiva, no formal

    Es as como, por ejemplo, Kelly y Green (1998) explcitamente asumen los presupuestos enunciados y consideran que, en el mbito de la Enseanza de las ciencias, la racionalidad puede ser interpretada como Disposicin de los miembros del grupo a examinar y modificar ideas de cara a las evidencias y a los argumentos; y que lo racional est relacionado con las formas en las cuales las normas y las prcticas culturales son construidas en y a travs del lenguaje y otros sistemas semiticos, interpretadas y actuadas por los miembros de un grupo y avaladas pblicamente en contextos desde los cuales es posible aceptar, criticar, modificar, revisar y refutar ideas y explicaciones. Estas consideraciones son avaladas igualmente por Mara Pilar Jimnez-Aleixandre y su grupo de la Universidad de Santiago de Compostela y colaboradores de la Universidad Autnoma de Barcelona; obviamente, por el grupo de Gregory Kelly y sus colegas y por Richard Duschl y colaboradores del Kings College5, investigadores de gran trayectoria en este campo.

    Estos presupuestos epistemolgicos permiten tomar distancia de las visiones positivistas que conciben el aprendizaje como descubrimiento, para
    entender el aprendizaje como argumentacin; lo cual implica considerar que
    el razonamiento y la argumentacin son procesos que demandan el desarrollo de habilidades .

    CONCLUSION


    Hay que a reconocer que las ciencias tienen sus propios lenguajes y
    recursos literarios para representar sus teoras explicativas; de tal manera que, un cientfico aprende a hablar y a pensar en trminos de los modelos tericos y puede hacer alusin a, por ejemplo, zona
    Tridimensional, luz impalpable o desviacin del rea, expresiones y modelos que por vvidos que parezcan, para el profano no resultan familiares ni inteligibles de inmediato y, por el contrario, se pueden convertir en auto contradicciones que llevan a la incomprensin, si no son debidamente relacionados con los fenmenos a los cuales sirven como explicacin.

     
    Sobre ALIPSO.COM

    Monografias, Exmenes, Universidades, Terciarios, Carreras, Cursos, Donde Estudiar, Que Estudiar y ms: Desde 1999 brindamos a los estudiantes y docentes un lugar para publicar contenido educativo y nutrirse del conocimiento.

    Contacto »
    Contacto

    Telfono: +54 (011) 3535-7242
    Email:

    Formulario de Contacto Online »
     
    Cerrar Ventana
    ALIPSO.COM
    Cursos Multimedia Online, CD y DVD