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La apropiación de los valores estéticos su perspectiva como problema

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A partir de estos planteamientos se desarrollará la exposición de un diseño de esta investigación con un nuevo enfoque donde se explica el contenido esencial de la apropiación de valores estéticos y su perspectiva práctico-profesional como problema social de la ciencia en el marco de las consecuencias sociales de los Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología, correspondiente al módulo I del programa oficial para este ejercicio, demostrándose con ello las posibilidades de solución al problema social que poseen los docentes desde su ámbito de actuación profesional

Agregado: 25 de MARZO de 2010 (Por Lázaro Leandro Laffita Mesa) | Palabras: 3100 | Votar! |
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Categoría: Apuntes y Monografías > Filosofía >
Material educativo de Alipso relacionado con apropiacion los valores esteticos perspectiva como problema
  • La revolución de Mayo: "el pueblo quiere saber de qué se trata": Junta de gobierno. Cabildo abierto. 25 de Mayo de 1810. Saavedra, como Presidente; Castelli, Belgrano, Azcuénaga, Alberti, Matheu y Larrea como vocales; Paso y Moreno como secretarios.
  • Dirección por valores: Dirección por valores
  • Cómo buscar en Internet.: Cómo buscar. Operadores. Buscadores. La WEB. Buscadores de recursos en Internet.

  • Enlaces externos relacionados con apropiacion los valores esteticos perspectiva como problema


    Autor: Lázaro Leandro Laffita Mesa (lazaro@ant.hlg.rimed.cu)


    Título: La apropiación de los valores estéticos su perspectiva como problema social de la ciencia
    Autor: MsC. Lázaro Leandro Laffita Mesa
    Febrero de 2010

    INTRODUCCIÓN
    La apropiación de los valores estéticos como problema social de la ciencia se adelanta a la necesidad de una observación mesurada como un fenómeno que incide de forma negativa en la formación personológica del estudiantes, a partir de la concepción que de esta teoría tienen los profesionales del Centro Universitario Municipal de Antilla no solo desde el marco en que se presenta esta investigación, sino como un problema social que atraviesa cada uno de los diferentes Ministerios de Educación, solo que considerando el valor que tiene en la actualidad la enseñanza de profesionales en el MES se consideró prudente concretarse en lo que está sucediendo actualmente en esta educación en relación con el tema presentado.
    La importancia estético valorativa desde la apropiación estética de la realidad consisten, en la universalidad del papel que desempeña en la formación de la conciencia estética de cada miembro de la sociedad, el hombre en su transcurso y proceso de socialización entra en el mundo, se incorpora a la cultura, se convierte en portador de la conciencia social y alcanza un nivel estético con el que transformar su realidad en dependencia del nivel de apropiación de los conocimientos adquiridos con los que definen la escala de valores.
    A partir de estos planteamientos se desarrollará una exposición donde se explica el contenido esencial de la apropiación de valores estéticos y su perspectiva práctico-profesional como problema social de la ciencia en el marco de las consecuencias sociales de los Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología, correspondiente al módulo I del programa oficial para este ejercicio, demostrándose con ello las posibilidades de solución al problema social que poseen los docentes desde su ámbito de actuación profesional.
    DESARROLLO
    El desarrollo del proceso histórico lógico de la estética como ciencia está plagado de una constelación de regularidades ligadas a la tradición artística que ha marcado la visión que la mayoría tiene de esta, incidiendo de forma negativa y positivamente en la asunción de su total autonomía y objeto y campo de estudio aun hoy en pleno siglo XXI.
    Visto así desde una posición reducionista, aun sigue atad a la filosofía del arte, aunque con una postura unilateral fueron claramente definidas y limitadas sus fronteras cuando fueron concebidas sus entrañas en la génesis de su alumbramiento y aun no había logrado su total independencia como disciplina diferenciada del arte .La Estética se asume como la teoría de la percepción sensible, la belleza como la perfección de la percepción sensible y el arte como la expresión mas elevada de la belleza”. Baumgarten, 1871.
    Un intento absoluto pero justificado en su momento por la teoría premarxista de ubicar en un campo de estudio mucho mas abarcador a partir de sus potencialidades en la relación del hombre con su realidad fue la visón multifactorial que compendió Friedrich Schiller 1930 en su programa de Educación estética propuesto en sus cartas “El futuro dichoso de la humanidad depende de si se logra convertir el principio estético en el principio fundamental de toda la actividad humana y de la sociedad, ya que sólo la estética es capaz de superar el carácter fraccionario del individuo y su desarrollo unilateral y deforme originado en la historia de la humanidad”. A pesar de su exagerada declaración fue un destello de análisis y deducción de su objeto y campo de estudio que brindó las bases para la teoría sobre la apropiación estética del hombre de sus realidades en una esfera más totalizadora e integral.
    En esta dirección con la fotografía de un pasado lleno de contradicciones se alcanza un cuerpo teórico aun perfectible pero con una dinámica interna de investigación en desarrollo, se conforma la Estética Marxista Lenista como ciencia independiente. Complementa las leyes generales para el análisis del Arte por las razones anteriores pero definida como ciencia que estudia la apropiación estética de la realidad por el hombre de toda la rica variedad de valores estéticos que el hombre encuentra en el mundo que le rodea; los valores por él creado en su actividad práctica y los valores plasmado en el arte que refleja el mundo…
    L V Vigostky1896-1934 desde una posición común como otros investigadores de su época que determinaron los complemento de la estética con otras ciencias. Contribuyó desde la Psicología Pedagógica a aclarar el todavía confuso termino Apropiación con su Teoría de la Apropiación de la herencia Histórico Cultural del Hombre que citado según los autores de Compendio de pedagogía 2002 declaran que “La apropiación debe ser comprendida como las más diversas formas y recursos a través de los cuales el sujeto, de forma activa y en íntima interrelación con los demás – los adultos y los coetáneos que lo rodean hace suyos los conocimientos, las técnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive, así como los mecanismos a través de los cuales logra su autodesarrollo; es decir, convierte en cualidades personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive”. El sujeto no sólo se apropia de la cultura, sino que en ese proceso también, la construye, la crítica, la enriquece y la transforma, proporcionando así un verdadero legado para las futuras generaciones
    Es por lo tanto harto elocuente que Moseis Kagan 1930-1984 profesor Estética de la Universidad de Leningrado y uno de los principales precursor de esta teoría definiera en breve “la estética como ciencia de la apropiación estética ( sensible) de la realidad por los seres humanos” e igualmente refrendara la importancia social de la apropiación como el proceso de socialización del individuo en cuyo transcurso cada hombre entra en el mundo se incorpora a la cultura, se convierte en portador de la conciencia social y alcanza su nivel estético determinando el carácter de sus valoraciones estéticas y el modo en que realiza estas valoraciones, criterio estéticos en toda las esfera de su actividad práctica en su forma de sentir, pensar y actuar
    Salvo de responsabilidad estos sustentos teóricos, la realidad actual es que el modelo del desarrollo educativo cultural es prácticamente una ley cultural que se impone en el mundo el predominio de un modelo de una teoría educativa que sobredimensiona excesivamente la incorporación de una visión racionalista y pragmática de la esfera intelectual , distanciando la esfera intelectual de la emocional, de la dimensión estética y las formas de apropiar y valorar el mundo en el plano de las representaciones y percepciones humanas, acentuando posiciones reducciónistas que promueven y se imponen al educador.
    El proceso de formación y apropiación de valores estéticos es un reto que se impone en cada época debido a la vigencia social de la Educación Estética para el hombre, y el carácter urgente de aproximarse cada vez más al estudio de todos los fenómenos y procesos que inciden en el desarrollo axiológico– cultural de lo bello como lo justo, lo sublime como solidario, en lugar de la trágica competencia feroz del hombre contra el hombre, del hombre contra la naturaleza y la sociedad, por lo que se precisa una posición crítica y valorativa de todo lo que acontece en la realidad del siglo XXI con una perspectiva social, basada en el principio estético sin embargo como hemos visto coexisten concepciones que arrojaron las siguientes regularidades
    1.Insuficiente formación crítico valorativa referente a la apropiación de portadores de valores de la realidad y su perspectiva sobre los diversos fenómenos de la sociedad.
    2.Insuficiente conocimiento sobre la esencia de cuales mecanismo utiliza para lograr interpretar los diversos fenómenos a los que se enfrenta
    3.insuficiente conocimiento de la esencia de los valores estéticos y su función autorreguladora del comportamiento de la sensibilidad de la persona. a una escala que comprenda su forma de sentir, pensar y actuar, afectando la transformación de su propia identidad y el medio que le rodea
    4.insuficiente conocimiento de la esencia de los valores estéticos y su función autorreguladora del comportamiento de la sensibilidad de la persona. a una escala que comprenda su forma de sentir, pensar y actuar, afectando la transformación de su propia identidad y el medio que le rodea
    5.Las teorías existentes en la Pedagogía de la Estética no contempla la educación de un aprendizaje que enseñe al individuo aprender a pensar sentir y actuar en correspondencia con este género de valores estéticos. En otras palabras. En las escuelas no se enseñan estos contenidos se educan de forma colateral
    Estas insuficiencias en las teorías existentes permitieron abordar la presente investigación sobre esenciada en el siguiente El tema: La apropiación de los valores estéticos su perspectiva como problema social de la ciencia es resultado de la sistematización de una investigación que lleva a cabo el autor por mas de 12 años de investigación desde su etapa exploratoria hasta concretar su informe final en octubre del 2009. . en este nuevo contexto en el que se presenta la investigación se contacta las siguientes regularidades.
    Diversas causas limitan el trabajo en los docentes profesionales
    •Inadecuada identificación de lo estético con lo artístico y con ello el mito del arte como espacio elitista.
    • Insuficiente dominio de la esencia de su relación en toda la vasta esfera de la actividad humana.
    •Insuficiente preparación propicia la imposibilidad de introducir y utilizar concientemente en las clases elementos y aspecto de naturaleza estética.
    •Insuficiente comprensión como proceso que deben orientar y el componente sensitivo como mecanismo que funciona arbitrariamente al margen de la tutela educativa y resulta consustancial a la propia naturaleza de las relaciones sociales.
    •Insuficiente comprensión de que no es preciso ser un experto en arte para ser un magnifico educador de la sensibilidad humana que nos más que acercarse al mundo de sus vivencia a partir del propio arsenal sensitivo
    •Insuficiente desarrollo del carácter estético como factor dominante de la capacidad de creación en el trabajo docente educativo aspecto fundamental en las concepciones pedagógicas.
    •Insuficiente conocimiento sobre la perspectiva estética como factor fundamental para distinguir la acción antieducativa y diversionista actual de la cultura del consumo
    •Insuficiente comprensión para valorar que la relación estética del hombre con su realidad responde a necesidades del desarrollo social.
    •Insuficiente comprensión para apreciar que la enajenación de la apropiación de valores estéticos constituye un valladar social para garantizar el desarrollo de una formación multilateral, multifactorial y multifacética de la personalidad
    •Insuficiente comprensión del componente estético para determinar la diferencia entre las aspiraciones ideales de la sociedad y su estado en la realidad.
    •Insuficiente comprensión del dominio estético para distinguir y determinar detrás de las bellas apariencias la causalidad de la doble moral en determinados individuos.
    •Insuficiente dominio del principio estético para comprender y determinar el carácter formativo y educativo del dolor , el sufrimiento y la muerte como manifestaciones del lo trágico como valor estético
    •Insuficiente capacidad estética para transformar realidades no deseadas, propiciando convivir con lo feo por defecto.
    •Insuficiente actitud critico valorativa para detectar en determinados individuos conductas extremas entre posiciones y cato ridículos y sublimes
    Problema: ¿Cómo favorecer la apropiación de valores estéticos y su perspectiva como problema social de la ciencia en el contexto estudio de profesionales de la carrera de estudios socioculturales en el Centro Municipal Universitario Antilla?
    En función del objeto de investigación y campo de estudio como precisiones del problema en cuestión se declaran: Objeto: El proceso docente educativo del contexto de estudio de los profesionales de la carrera de estudios socioculturales del CUM en Antilla.
    Campo de estudio: La apropiación de los valores estéticos y su perspectiva como problema social de la ciencia
    Objetivo: Contribuir a la apropiación de valores estéticos y su perspectiva actual como problema social de la ciencia a través de un material docente en el contexto docente de profesionales de la carrera de estudios socioculturales en el Centro Municipal Universitario del municipio Antilla .
    Preguntas Científicas:

    1. ¿Cuáles son los presupuestos epistemológicos que sustentan el estudio de la Educación Estética en función de la apropiación de valores estéticos y su perspectiva actual como problema social de la ciencia en el proceso docente–educativo?
    2. ¿Cuál es la situación actual que presenta el trabajo del Centro Municipal Universitario del municipio Antilla en cuanto a la apropiación de valores estéticos y su perspectiva actual como problema social de la ciencia?
    3. ¿Cómo estructurar el resultado obtenido de la etapa inicial de la investigación para la elaboración del folleto, a partir de la concepción de los ensayos elaborados, para favorecer la apropiación de valores estéticos en profesionales de la carrera de estudios socioculturales en el Centro Municipal Universitario del municipio Antilla?
    4. ¿Qué efectos causarán la valoración de la propuesta a partir de la aplicación del criterio de especialistas y cómo constatar la pertinencia y factibilidad de la misma en la práctica educativa de profesionales de la carrera de estudios socioculturales en el Centro Municipal Universitario del municipio Antilla?

    Para la materialización de este trabajo, se realizaron las siguientes tareas de investigación:
    1. Determinar las concepciones teóricas fundamentales sobre el estudio de la Educación Estética en función de la educación en valores estéticos en el proceso docente–educativo.
    2. Diagnosticar el estado actual que presenta el trabajo en cuanto a la apropiación de valores estéticos y su perspectiva actual como problema social de la ciencia.
    3. Proceder a la elaboración del folleto, a partir de la concepción de los ensayos elaborados, para favorecer la apropiación de valores estéticos en los profesionales de la carrera de estudios socioculturales en el Centro Municipal Universitario del municipio Antilla.
    4. Proceder a la valoración de la propuesta a partir de la aplicación del criterio de especialistas y constatar la pertinencia y factibilidad de la misma en la práctica educativa.
    Para el desarrollo de la investigación se utilizaron los siguientes métodos de investigación:
    Los métodos del nivel Teóricos que se utilizaron son:
    Histórico - lógico: utilizado para el análisis de la cultura general integral por diferentes autores en la diversidad epocal, analizar las tendencias del concepto y establecer el marco teórico y referencial de la investigación.
    Análisis y síntesis. Su utilidad favoreció el análisis de la información teórica y empírica, permitió el procesamiento y definición de los rasgos esenciales de los conceptos tratados. Favoreció operacionalizar el contenido asumido en el desarrollo de la práctica pedagógica.
    Inductivo - deductivo: con el objetivo de interpretar los datos empíricos, así como las características y relaciones fundamentales de la educación estética en función de la formación y apropiación de valores estéticos.


    Los métodos del nivel Empíricos que se utilizaron son:

    Test. Situacional. Grado en que manifiestan la escala valorativa en los sujetos en análisis que tiene por objeto obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto
    Diferencial Semántico: Efectividad de los dilemas estéticos en la población a partir de opiniones, las experiencias ya vividas a los proyectos de futuro comunicación interpersonal
    Crítica de fuentes: estudio de informes de visitas (Ayuda metodológica y especializadas), actas de las reuniones y actividades metodológicas, programas, resoluciones ministeriales, evaluaciones, estrategias, entre otros en función de fundamentar la investigación.
    Observación: la observación sistemática directa y abierta del desempeño de los alumnos en sus contextos de actuación, fundamentalmente durante las actividades de las clases y otras actividades docentes y extradocentes para conocer como actuaban en correspondencia con su medio.
    Encuestas: Toma de datos que permitieron contactar un diagnóstico inicial y final de la muestra en los individuos involucrado, en cuanto a los procesos psicológico, la base cultural adquirida en lo cognitivo, afectivo, conductivo, etc.
    Entrevistas. Realizadas a los docentes para profundizar en aquellos aspectos específicos y puntuales que arrojó el estudio realizado en función conocer el nivel de conocimiento de los sujetos en estudio en la práctica sobre valores estéticos, así como el nivel cultural básico en educación estética.
    Criterio de especialistas: se aplicó a un grupo de doce especialistas, seleccionados a partir del grado de relación con el tema y práctica pedagógica, disposición a participar, capacidad de análisis, así como dominio en el tema objeto de estudio. Se utilizó con el objetivo de buscar consenso sobre la factibilidad del material elaborado.
    Taller de reflexión: Como técnica cualitativa, permitió realizar la tarea de validación de la propuesta, efectuado con profesores especialistas del área de trabajo. Así como para cumplimentar el trabajo con recomendaciones y sugerencias.

    Métodos de procesamiento estadístico de la información: fueron utilizados para el procesamiento de la información obtenida a través de los métodos y las técnicas del nivel empírico
    Las técnicas estadísticas para procesar e interpretar los resultados de la aplicación de los métodos y técnicas empíricas.
    Se declara en la investigación la siguiente
    Se aporta: un material docente consistente en un folleto que contribuye a la apropiación de valores estéticos de los profesionales de la carrera de estudios socioculturales en el Centro Municipal Universitario del municipio Antilla. Se ofrecen sugerencias metodológicas que sirven de sostén al docente para el uso de la propuesta en la práctica pedagógica, aspectos que constituyen un compendio de consulta permanente en este referente.
    Población: Los profesionales de la carrera de estudios socioculturales en el Centro Municipal Universitario del municipio Antilla que transitan por el período de estudio establecido para esta educación.

    CONCLUSIONES
    Enseñar a educar en una formación de cultura estética de los sentimientos de profesores y estudiantes con un conocimiento cada vez más profundo de la Educación Estética, contribuye a elevar el pensamiento creador sobre la base de los problemas existentes en la realidad educativa y la vida cotidiana, por lo que tendrá que seguir siendo una prioridad de primer orden para los profesionales del sector que intervienen en todo proceso de creación, lo cual implica la gran responsabilidad que de hecho hemos asumido en la solución de cada una de las dificultades que al respecto se presentan en las instituciones educacionales. En tal sentido, la investigación, creación, redacción y extensión de este material docente constituye un valioso aporte en esa dirección, en tal caso podemos arribar a que:


    BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
    1. CORSO FABELO, JOSÉ RAMÓN.: Los valores y los desafíos actuales. Primera edición.------ Benemérita Universidad Autónoma de Pueblas 2001.-----126p
    2. CURBERIA CANCELA, ANA La Conciencia Estética y su valoración En: Consideraciones generales de la Estética.-----La Habana: Ediciones de la Universidad de la Habana / flex@flex.uh.cu 2000.---- 60 p
    3. ESTEVEZ, PABLO RENE, La revolución estética en la educación.---- La Habana : Editorial Pueblo y Educación, 1990 .--- p 82
    4. ESTÉVEZ, PABLO RENÉ, La Educación Estética en el enfoque integral del proceso educativo, En: La Revolución Estética en la educación.---- La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.--- p 40-41p
    5. KAGAN S MOISEI. Lecciones Estéticas Marxista Leninista.----- la Habana Editorial Arte y Literatura1984.----p 288 p
    6. SÁNCHEZ MEDINA, MAYRA. Estética Enfoques Actuales.----- La Habana: Editorial Félix Varela 2005.------p 3 – 299 p

     
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