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Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, de la Facultad de Ciencias Psicológicas: Tecnólogos en Investigación Psico Pedagógica

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El presente proyecto tiene como objetivo la creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, cuyo título es Tecnólogos en Investigación Psico Pedagógica. Se busca formar profesionales que conduzcan al logro del perfil que nos proponemos, para lograr un perito más capaz, y por lo tanto listo para enfrentar las duras tareas socio-educativas psicológicas contemporáneas, adiestrar a nuestros estudiantes en habilidades científicas y docentes que le permitirán no sólo elevar la calidad educacional en general, sino en particular en su quehacer diario, desarrollar y dirigir tareas investigativas, así como dirigir y orientar colectivos de trabajo con eficiencia al interpretar objetivamente la realidad, con un proceso de aprendizaje analítico y crítico en función de la mayor apertura posible, tanto a la asimilación teórica como a su aplicación práctico valorativa, que conduzca a acciones creadoras, a renovar y actualizar los conocimientos y habilidades pedagógicas para el mejor desempeño de la labor educacional como docentes o directivos educacionales, desarrollar y dirigir tareas investigativas, así como dirigir y orientar colectivos de trabajo con eficiencia., para asimilar y aplicar métodos científicos de trabajo.

Agregado: 06 de JULIO de 2008 (Por Arturo Guillermo Clery Aguirre) | Palabras: 20384 | Votar! |
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Categoría: Apuntes y Monografías > Educación >
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    Autor: Arturo Guillermo Clery Aguirre (arturoclery@hotmail.com)


    UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

    FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

    INSTITUTO SUPERIOR DE POST GRADO

    Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, de la Facultad de Ciencias Psicológicas:

    TECNÓLOGOS EN INVESTIGACIÓN PSICO PEDAGÓGICA.

     

    Proyecto que se presenta como requisito previo para la aprobación de la asignatura de

    Diseño de Currículo.

     

    AUTORES:

    Ab. Pedro Granja

    Dr. Iván Vaccaro

    Ab. Arturo Clery Aguirre

    Lcda. Susana Molina Benavides

    Lcdo. Guillermo Santa María Suárez

     

    TUTOR: MSc. Vicente Lozada Quisimalín

     

    GUAYAQUIL, Marzo del 2007

    Guayaquil – Ecuador


    INFORME DE PARTICIPACIÓN

    Nuestro grupo de trabajo exhibe el presente informe de participación, el mismo que está estrictamente sujeto a la verdad, sobre la cooperación, aporte y responsabilidad de los integrantes de este grupo. Al respecto, los participantes cumplieron a los siguientes requerimientos:

    v   Presencia cuando fueron citados.

    v   Puntualidad.

    v   Responsabilidad.

    v   Aporte de recursos.

    v   Lealtad.

    v   Flexibilidad.

    v   Tolerancia.

    v   Espíritu de cuerpo.

    v   Empatía.

     

    Por lo que al pie firmamos en unidad de acto los aludidos.

     

    Atentamente,

     

    Ab. Arturo Clery Aguirre       Lcdo. Guillermo Santa María                   Dr. Iván Vaccaro

     

     

    Ab. Pedro Granja                             Lcda. Susana Molina Benavides


    UNIVERSIDAD

    DE GUAYAQUIL

    FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

    INSTITUTO SUPERIOR DE POST GRADO

    Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, de la Facultad de Ciencias Psicológicas:

    TECNÓLOGOS EN INVESTIGACIÓN PSICO PEDAGÓGICA.

    Guayaquil, Marzo del 2007

    RESUMEN EJECUTIVO

    El presente proyecto tiene como objetivo la creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, cuyo título es Tecnólogos en Investigación Psico Pedagógica. Se busca formar profesionales que conduzcan al logro del perfil que nos proponemos, para lograr un perito más capaz, y por lo tanto listo para enfrentar las duras tareas socio-educativas psicológicas contemporáneas, adiestrar a nuestros estudiantes en habilidades científicas y docentes que le permitirán no sólo elevar la calidad educacional en general, sino en particular en su quehacer diario, desarrollar y dirigir tareas investigativas, así como dirigir y orientar colectivos de trabajo con eficiencia al interpretar objetivamente la realidad, con un proceso de aprendizaje analítico y crítico en función de la mayor apertura posible, tanto a la asimilación teórica como a su aplicación práctico valorativa, que conduzca a acciones creadoras, a renovar y actualizar los conocimientos y habilidades pedagógicas para el mejor desempeño de la labor educacional como docentes o directivos educacionales, desarrollar y dirigir tareas investigativas, así como dirigir y orientar colectivos de trabajo con eficiencia., para asimilar y aplicar métodos científicos de trabajo.

     

     

    TECNOLOGÍA                         INVESTIGACIÓN                             PSICO PEDAGOGÍA


    UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

    FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF THE EDUCATION

    SUPERIOR INSTITUTE OF POST DEGREE

    Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, de la Facultad de Ciencias Psicológicas:

    TECNÓLOGOS EN INVESTIGACIÓN PSICO PEDAGÓGICA.

    Guayaquil, March of 2007

     

    ABSTRACT

     

    The present project has like objective the creation of a technological degree in education, modality by the distance system, whose .mention is Technologists in Psico Pedagogical Investigation. One looks for to form professionals who lead to the profit of the profile that we set out, to manage an expert more able, and therefore ready to face the hard partner-educative tasks psychological contemporaries, to train to our students in scientific and educational abilities that will not only allow him to elevate the educational quality in general, but in individual in their daily task, to develop and to direct investigations tasks,  as well as to direct and to orient groups of work with efficiency when interpreting objectively the reality, with a process of analytical and critical learning based on the greater possible opening, as much to the theoretical assimilation as to their practical application, that leads to creative actions, to renew and to update the knowledge and pedagogical abilities for the best educational or directive performance of the educational work like educational, to develop and to direct investigations tasks, as well as to direct and to orient groups of work with efficiency, to assimilate and to apply scientific methods of work.

     

     

    TECHNOLOGY              INVESTIGATION           PSICO PEDAGOGICAL
    ÍNDICE

    Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, de la Facultad de Ciencias Psicológicas:

    TECNÓLOGOS EN INVESTIGACIÓN PSICO PEDAGÓGICA.

     

    Portada.

    i

    Informe de participación.

    ii

    Resumen ejecutivo.

    iii

    Abstract

    iv

    Índice general

    v

    Carátula

    1

    Créditos

    2

    Datos informativos

    3

    Presentación

    4

    Breve reseña histórica de la Facultad de Ciencias Psicológica

    4

    Problemática educativa

    9

    La educación vs. la educación  deseada

    12

    Diagnóstico situacional institucional

    19

    Exploración ambiental

    19

    Ambiente interno

    Ambiente externo

    Análisis FODA

    Valores institucionales

    Matriz de acciones gerenciales

    Objetivos estratégicos institucionales

    Políticas institucionales

     Análisis de impacto

     

    19 23 29 33

    34 35

                                  .36

                                   37

                                   38

          39

    Análisis estratégico

    40 41 42 43

    44 45 46

    51 61

      62

    Plan de acción programático u operativo Diagrama participativo

    Análisis de los involucrados

    Árbol de problemas

    Árbol de objetivos

    Matriz del marco lógico

    Encuesta

    Procesamiento de la encuesta Conclusiones básicas

    Fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos

     

     

     


     

     

    Visión                                                                                                           65

    Misión                                                                                                           66

    Fines                                                                                                                        68

    Metas                                                                                                           69

    Políticas                                                                                                       70

    Objetivos                                                                                                      71

    Perfil de ingreso del estudiante                                                                72

    Perfil del egresado                                                                                     73

    Plan de estudios, malla curricular                                                             74

    Caracterización de las asignaturas Dimensión administrativa 78

    Organigrama                                                                                               92

    Mapa de procesos                                                                                     98

    Metodología                                                                                     99

    Recursos                                                                                                     100

    Evaluación                                                                                                   101

    Claustro docente                                                                                         102

    Síntesis curricular del Comité Académico Presupuesto                        106

    Infraestructura                                                                                              116

    Flujo de Caja                                                                                               117

    Convenios                                                                                                   118                                              

     

    FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

    DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

     

     

     

    Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, de la Facultad de Ciencias Psicológicas:

    Tecnólogos en investigación psico pedagógica.

     

     

     

    Guayaquil – Ecuador

     

    2007


    Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, de la Facultad de Ciencias Psicológicas:

    TECNÓLOGOS EN INVESTIGACIÓN PSICO PEDAGÓGICA.

    DATOS INFORMATIVOS.

    Institución:                                          Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad de Guayaquil.

    Área a desarrollarse:                        Tecnología en investigación psico pedagógica.

    Duración de la carrera:                    3 años.

    Administración y ejecución: Facultad de Ciencias Psicológicas.

    Título que se otorga:             Tecnólogos en investigación psico pedagógica

    Modalidad de estudio:                     Tecnología educativa Anual Semi Presencial.

    Financiamiento:                                Programa Auto Financiado.

    Instituciones que otorgan este título: Ninguna.

    Dirección:                                          Cdla. Salvador Allende.

    Teléfono:                                            (593 04) 269 23 87

                Equipo responsable:                       

    ·        Pedro Granja.

    ·        Susana Molina.

    ·        Iván Vaccaro.

    ·        Guillermo Santa María.

    ·        Arturo Clery.

               

    Guayaquil, Marzo del 2007.

    CRÉDITOS

    Rector:                                     Dr. Clodoveo Cedeño, MSc.

    Vice Rector Acadêmico:           Dr. Mandarino Vaccaro.

    Decano:                                   Dr. Tarcisio Flores.

    Sub Decano:                            Dr. Pedro Ben Laden

     

    COMISIÓN RESPONSABLE DEL PROYECTO:

    Lcda. Susana Molina Benavides

    Ab. Pedro Granja

    Dr. Iván Vaccaro

    Ab. Arturo Clery Aguirre

    Lcdo. Guillermo Santa María Suárez

     

    “La responsabilidad por los hechos, doctrinas e ideas expuestas en este proyecto, corresponden exclusivamente a la comisión responsable”


    PRESENTACIÓN

     

    Nuestra Constitución Política expresa que el Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población. La misión de las universidades es la búsqueda de la verdad, el desarrollo de la cultura universal, de la ciencia y de la tecnología, mediante la docencia, la investigación y la vinculación con la colectividad. La Facultad de Ciencias Psicológicas tiene como finalidad la formación profesional, la investigación científica en el desarrollo de la psicología y mejorar la situación del hombre ecuatoriano. Una de las características esenciales de la carrera de Tecnología en investigación psico pedagógica será mantenerse abierta a todas las corrientes del pensamiento humano, sin sectarismo, con nivel académico y rigor científico. Ejemplos de esa apertura es la composición de la malla curricular, el perfil de la carrera, los sistemas de conocimientos y habilidades.

     

     

    BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

     

    La memoria histórica de una institución merece reflejar de la manera más auténtica posible, los aportes individuales y grupales de quienes con oportunidad de observar el desarrollo de la Psicología como ciencia y como profesión, en el ámbito latinoamericano, gestionaron su creación para incorporar en el quehacer universitario, la formación de profesionales que asuman las demandas sociales de la comunidad. Por lo tanto, remitirse al inicio de la formación de los psicólogos en la Universidad de Guayaquil, nos lleva a valorar las iniciativas que en su momento, como ocurría en otros países latinoamericanos, tuvieron los educadores y psiquiatras, que motivados en sus razones circunstanciales, decidieron crear la Escuela de Psicología, liderados por el Dr. Manuel de J. Real, Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Este hecho ocurrió, el 8 de Septiembre de 1962, mediante la Resolución 2213, suscrita por el Dr. Gonzalo Abad Grijalva, Ministro de Educación, mientras cumplía las funciones de Rector Encargado de la Universidad de Guayaquil el Dr. Alfonso Martínez Aragón. Las características del desarrollo de la Psicología como ciencia y profesión, estaban condicionadas al perfil profesional del claustro de los docentes y en consecuencia a los planes y programas de estudio por ellos propuestos. En su primer momento se atendía con énfasis a la formación de Orientadores Vocacionales y Profesores de Educación Media, con marcada influencia de los aportes de la Pedagogía, así como también, con el tratamiento de varios contenidos de la salud mental desde la perspectiva y la evolución de la Psiquiatría, incorporándose en el proceso algunas asignaturas que procuraban atender varios elementos de aplicación de la Psicología como profesión en práctica social, en los campos de la salud, el trabajo y la educación. Así, la formación de los profesionales, concluía en el nivel de la Licenciatura en Psicología, con competencias en líneas básicas de conocimientos y habilidades de carácter general.

     

    Corresponde anotar que en la década de los 70 y 80, la Universidad Ecuatoriana en general, y la Universidad de Guayaquil en particular, vive situaciones de cambios profundos, proceso que incluye un Plan de Reforma Universitaria, caracterizada por la democratización de la educación universitaria, el fortalecimiento de la autonomía universitaria y la libertad de cátedra, entre otros. El movimiento estudiantil, con una formación ideológica de diversas tendencias, logra espacios de expresión con mucho protagonismo, y por cierto, tampoco es ajeno a luchas internas con grupos comprometidos con las direcciones de los gobiernos de turno, constituyendo un escenario de manifiestos grados de violencia, que comprometía el normal desenvolvimiento de las actividades académicas, con los consecuentes cierres temporales. Cabe inscribir que el evidente reconocimiento de las demandas sociales a esta profesión, así como el desarrollo científico de ésta, presionaron a los docentes y estudiantes a involucrarse en el proceso de reforma del Currículum que garantice la formación de los psicólogos profesionales en las diferentes especializaciones. Esto solo fue posible hacerlo construyendo las bases de una nueva Facultad, compromiso que asumieron la mayoría de docentes y estudiantes que fueron parte de la Junta de Escuela de Psicología Ampliada del año 1976. El 7 de Agosto de 1979, el H. Consejo Universitario, aprobó el Reglamento de la Escuela de Psicología, en el cual se legitimaron, las carreras de Psicología Clínica, Psicología Educativa, Psicología Industrial y Psicorrehabilitación Educativa.

     

    Este acto jurídico, justificó legalmente, la necesidad de la creación de la Facultad de Ciencias Psicológicas, toda vez que rebasaba los límites de la misión de la Escuela de Psicología. Fue así que el H. Consejo Universitario, resolvió la creación de la Facultad de Ciencias Psicológicas, en la sesión celebrada el 9 de Junio de 1981. Se inicia entonces un proceso que continúa hasta nuestros días. La formación de psicólogos se hacía en seis años distribuidos así, un ciclo básico de tres años y estudios de especialización de tres años, de los cuales el tercero correspondía a prácticas. Después, en 1998 se reduce a cinco años la formación profesional; los dos primeros años corresponden al básico y los tres subsiguientes a la especialización. La práctica profesional se desarrolla a lo largo de estos tres años. Este proceso se realizó considerando la pertinencia de los conocimientos, las habilidades, y de una mejor interrelación horizontal y vertical entre las asignaturas. No han sido experiencias fáciles, ni vivencias cómodas las que han caracterizado y matizado el escenario de su evolución, se dieron marcadas confrontaciones con pasiones cuasi desbordantes, con sentimientos de triunfo y de derrota, se debatía con verdades absolutas que no admitían reparos. Intenciones que aspiraban cambios radicales, y al no lograrlos sólo eran compañeras de la soledad. En medio de las crisis se cultiva un sentimiento de arraigo, de pertenencia, en procura de una identidad. Se moviliza una cultura de diálogo y se construyen equipos de trabajo. Se da lugar al mejoramiento de las condiciones físicas y tecnológicas que la convierten en una Unidad Académica funcional. Con la mayoría del claustro se ha trabajado en el mejoramiento del diseño macro y micro curricular, constituyendo un hito en el desarrollo académico de la Facultad el haber logrado sistematizar el perfil profesional de las carreras, definir con propiedad los objetivos pedagógicos, de área y de las asignaturas, organizar todo el sistema de conocimientos y habilidades y en varios casos, elaborar las guías de las asignaturas.

     

    El actual Consejo Directivo, tomó varias resoluciones que apuestan por el mejoramiento del diseño curricular, la capacitación de los docentes en la investigación científica, elaboración de diseño de proyectos, sistema de evaluación del proceso con definición de indicadores y elaboración de un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2003-2010. A partir del año 2002, a más del Plan Estratégico, se laboró en la revisión del currículum, esto permitió visualizar la condición de las asignaturas básicas generales, las básicas generales de las carreras, y las específicas del ejercicio profesional. El consenso exige mirar los problemas emergentes de la comunidad para flexibilizar el plan de estudios. Todo este proceso convoca a varias reflexiones, una de ellas sobre la pertinencia de la formación del psicólogo generalista, a nivel de pregrado como tendencia universal, y la especialización en el nivel de postrado. Un gran sector de docentes participaron en la revisión de la metodología cualitativa de la investigación psicológica, con capacidad de abordar desde el ejercicio de la investigación el estudio de los problemas de la comunidad local y nacional. Participaron en el taller para la elaboración del diseño de proyectos con el método del marco lógico, atendiendo una necesidad del claustro, en vistas de que constituye un requisito del egresado la presentación y sustentación de un proyecto que sustituyó a la defensa del informe monográfico. Como Facultad hay mucho camino por recorrer en lo académico, y especialmente en el campo de la investigación, y en los vínculos con la comunidad, no solo para responder a demandas recurrentes, sino también a nuevos y complejos temas. Se ha aprobado el Plan Estratégico 2003 – 2010 con métodos participativos y claros principios. El desafío es ejecutarlo, de manera que la visión y misión tengan vida en la cotidianidad y no sean una simple declaración institucional.


    PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

    Algunos autores le llaman al siglo XIX  el siglo del Educacionismo, debido a su creencia en que la educación del pueblo, y solamente la educación, era la panacea para remediar todos los males que aquejaban a la empobrecida e ignorante sociedad de la época. Le es esencial al Ecuador CREAR Y RECREAR VALORES y, con ello, mantener despiertas las pasiones en torno a la dirección y sentido de la vida. La educación consigue por medio de ellos, vertebrar los procesos de apropiación y socialización, de autoestima y de reconocimiento. La EXPERIENCIA Y LA VIDA COTIDIANA propician la aparición de los valores en las conductas. La educación se abre un espacio entre las pautas sociales y su control, por un lado, y la autonomía por el otro. La educación es un proceso que vincula el pensar con la praxis ético-social y lo emotivo. Ha sido una preocupación constante de algunos movimientos reformadores de la educación, el restablecer un vínculo entre la vida y la escuela, entendiendo por la palabra vida, la experiencia cotidiana familiar y social. La enseñanza de los valores activa la experiencia íntima de las personas en cuanto convicción, y le da dirección al enseñar axiológico. La enseñanza debería recuperar su espacio personalizado para poder convertirse en enseñanza de valores, no sólo como fuente sino también como recurso.

     

    La educación, sí remite al mercado laboral y empresarial y tiene, lo reconozca o no, un VALOR DE MERCADO, como lo ha tenido siempre. ¿Puede ser la eficacia el valor eje, el horizonte de valores primario, en la lectura y organización de la enseñanza? ¿Puede SOLIDARIDAD O EFICACIA reclamar el mismo lugar? Ambos valores tienen un lugar limitado. La solidaridad habla de un vínculo de empatía con las necesidades ajenas que lleva a un compartir y remediar, consuela y acompaña. Pero ¿Hasta dónde ser solidarios? ¿Qué se puede sacrificar en pos de la consecución eficaz de los objetivos? Si el estado, por ejemplo, destina todos los fondos necesarios para todas las necesidades sociales, distrae esos fondos de las inversiones que multiplican la riqueza. Esto es tan cruel como verdadero. Si se privilegia la eficacia totalmente, habría que suprimir la mayoría de los gastos e inversiones sociales. Es necesario mostrar la eficacia de la solidaridad y la solidaridad que implica la eficacia.

     

    El PROCESO FORMATIVO, o de enseñanza-aprendizaje, contiene en su seno dos procesos, el de instrucción y el de educación, el primero relacionado con los conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas y, el segundo, con la interiorización de creencias, convicciones, normas y valores. Por tanto, la pedagogía tiene como objeto de estudio al proceso educativo en tanto estudia la formación de la personalidad humana.

     

    Como bien lo expresa Álvarez de Zayas (1996,10):

     

    “Podemos definir el proceso docente educativo como aquel proceso que, como resultado de las relaciones sociales que se dan entre los sujetos que participan, está dirigido, de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo como instructivo (objetivo), con vista a la solución del problema social: encargo social, mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a través de la participación activa y consciente de los estudiantes (método); planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); y cuyo movimiento está determinado por las relaciones causales entre esos componentes y de ellos con la sociedad (leyes), que constituye su esencia”.

     

    Las instituciones ecuatorianas educativas deben a través de los estamentos que correspondan, ya sea el Ministerio de Educación, las subsecretarías, el Magisterio mismo, las instituciones ligadas a la educación como la Unión Nacional de Educadores definir con claridad y precisar un MODELO EDUCATIVO que consideren implementar. Éste debe apegarse a la realidad, ser muy propio de nuestro medio, responder a las exigencias de nuestro mercado educativo. De mantenerse una coexistencia de modelos, generará a corto plazo una merma en la calidad de los aprendizajes. Se deben efectuar programas de capacitación en el modelo que se defina como el más adecuado a implementar. Se debe realizar una evaluación de los PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN que se han desarrollado en nuestro país, para detectar las falencias de los mismos y proceder a mejorarlos y promoverlos. La inseguridad de los resultados en el modelo elegido, irá desapareciendo progresivamente se vaya profundizando en el mismo, y en el dominio conceptual al aplicárselo.


    “LA EDUCACIÓN ACTUAL VS LA EDUCACIÓN DESEADA”

    LA EDUCACIÓN QUE NECESITAMOS DEBE…

    LA EDUCACIÓN ACTUAL ES…

    Crear y recrear valores

    Cómoda. El paradigma de la civilización actual, con sus valores establecidos sufre un apuro institucional crónico, sus contradicciones crecen, sus soluciones de plazo inmediato se han convertido en problemas mortales, a no tan largo plazo. Afirmar que términos tan significativos como cristiandad, democracia, fraternidad, solidaridad, libertad, bienestar, educación, desarrollo, salud, que se usaron durante el crecimiento, auge y ahora decadencia del paradigma occidental, y conseguir con ello la motivación de millones y millones de seres humanos que con frecuencia dieron la vida por ello, fue “un éxito”, es cierto, pero un éxito brutalmente destructivo, ya que estuvo en manos del oportunismo y la manipulación, de este modo, se crearon fronteras artificiales, se impuso condiciones jerárquicas internacionales, luego regionales, condiciones que hoy nos empujan y presionan para someternos a la condición artificial total, una globalización de artificio. Si partimos de que el objeto de conocimiento de las ciencias sociales se percibe por la experiencia del investigador es posible encontrar que las ciencias como la economía y la administración, se fundamentaron en un conjunto de explicaciones que se han construido para una realidad determinada y en condiciones históricas concretas.

     

    Valerse de la experimentación y la cotidianidad

     

     

    Muy teórica. La ciencia busca ver reflejadas sus afirmaciones en la experiencia. No basta, por lo tanto, que sus proposiciones sean lógicamente coherentes, que tengan sentido para el investigador. Es necesario que a través de procedimientos rigurosamente establecidos dichas proposiciones sean avaladas por la práctica. La verificación de estas proposiciones siempre tienen una base empírica ya sea por medio de la observación sistemática o a través de la creación de situaciones controladas, en las que se miden las variaciones que produzca la intervención de un factor que introduce el investigador, es decir la experimentación. Sus leyes, por ser de carácter universal aceptan su verificación, esto es, que el investigador tiene la posibilidad de contrastar tales leyes en una realidad determinada, y ver cual es el comportamiento del fenómeno que se requiere observar en tal realidad. Para ello toma como referencia afirmaciones acerca de la realidad expresadas en la hipótesis, la cual al ser comprobada da lugar a nuevas explicaciones y proposiciones que caracterizan el objeto de conocimiento. Puede afirmarse que la investigación en las ciencias económicas, administrativas y contables acepta esta característica de ciencia efectiva, pues en forma permanente se pretende verificar la validez de las teorías en la realidad y de crear ajuste entre las mismas. La labor de la investigación en tales disciplinas implica necesariamente tal contraste y verificación: Observando la realidad y contrastándola con los modelos teóricos.

     

    Tener un valor de mercado

     

    Orientada hacia el mercado. A medida que va transcurriendo la última década del siglo XX, las universidades se han visto forzadas, como consecuencia de una serie de presiones competitivas y económicas, a adoptar una apostura más orientada hacia el mercado. Conocer y reconocer como ha cambiado nuestro mercado en particular, con la aparición de nuevos competidores, nuevas tecnologías de producción, cambios reglamentarios y novedosos diseños es fundamental a la hora de generar productos y servicios con valor agregado para nuestras facultades en niveles claramente competitivos. Las universidades orientadas al mercado coordinan e integran todas sus actividades en pos del objetivo, de mejorar el nivel de satisfacción de sus clientes, es decir, los futuros profesionales: Administradores eficientes, adaptables a las circunstancias, líderes emprendedores que constituyen el motor del cambio dentro y fuera del Ecuador, que posicionen y aumenten las cuotas de participación en los mercados. Este tipo de universidades tiene como objetivo fomentar un entorno en el que dicho objetivo esté presente en cada una de las decisiones que tomen. En un momento como el actual, en el que la competencia es cada vez más intensa, es necesario emplear correctamente las distintas herramientas que el marketing nos ofrece para conseguir tener la deseada presencia en el mercado. Dentro de la estrategia global del marketing, las universidades son muy importantes y críticas para la competitividad de las empresas. Pero, y la solidaridad???

     

    Ser solidaria y eficaz

     

    Egoísta, si no se decide priorizar el valor de la solidaridad, como contenido de enseñanza en el proyecto educativo. Pero podría suceder que los directivos y los alumnos quieran priorizar “la excelencia educativa”, entendiendo por esto que la universidad imparta los contenidos más actualizados, que habilitan para incorporarse a un mercado laboral selectivo. ¿Por qué no ponerlas a ambas con el mismo nivel de prioridad proponiendo un objetivo general que dijera: solidaridad y excelencia educativa? Lamentablemente no es posible tal síntesis porque ambos valores contienen elementos contradictorios. Cuando se habla de excelencia educativa se está pensando en adquirir los conocimientos que permitan acceder a los lugares de poder social reservados para pocos. Se tiende a pensar al conocimiento como poder y prestigio social. La solidaridad supone un cuadro de distribución de poder social esencialmente diferente, ella propone lugares sociales que no sean excluyentes, que existan caminos de comunicaciones, permitiendo equilibrar la distribución social del poder. No se puede poner a estos dos valores en el mismo nivel y, si se subordina uno al otro, el valor subordinado ya no tendrá el mismo contenido. La prioridad que tiene un valor determinado para una persona o un grupo de personas es una prioridad de sentido. Es decir, ese valor privilegiado va a connotar a todos los demás que se incluyen en un proyecto educativo concreto. Si la excelencia académica está subordinada a la solidaridad no pierde en nada de su riqueza.

     

    Mantener un proceso formativo

     

    Circunstancial. El método científico, se concretiza por las diferentes etapas (procesos) que se dan en el análisis de la realidad. Los planteamientos de las ciencias económicas y administrativas obedecen a etapas como la observación, experimentación, inducción, análisis, síntesis. Por lo tanto, el objeto de conocimiento que en tales ciencias sea abordado por el investigador ha de fundamentarse en el uso de un método de investigación. Con la orientación del maestro es fundamental tocar temas de indagación guiados por el método científico: Observación, indagación, hipótesis, experimentación, documentación escrita y comunicación oral. La formación de maestros, las guías de cada módulo y los materiales necesarios para el buen desarrollo del proceso de aprendizaje en clase deben adaptarse y desarrollarse, para lograr pertinencia y calidad en el proceso formativo. Al integrar en esta acción maestros-estudiantes-establecimiento se logran grandes avances en competencias, no solamente en ciencias sino también en lenguaje, comunicación y valores ciudadanos. Las condiciones experimentales estrictas deben conducir a los hechos concretos, que por vía del justo razonamiento o juicio darán lugar a una teoría. Así, el experimentador debe dudar de la idea a priori que le sirve de punto de partida y debe someterla al criterio experimental, es decir, a la experimentación, a la fuerza de los hechos. Se trata de un proceso formativo que contiene, como nota esencial, la posibilidad de producir diferentes respuestas, e inclusive respuestas contrarias.

     

    Consignar un Modelo Educativo Uniforme

     

    Desordenada, porque no utiliza un modelo educativo uniforme. Un modelo educativo es una explicación de cómo funciona la formación académica o una parte de ella. Los modelos educativos siempre son simplificaciones, del mundo real. Su validez, o no, dependerá de su capacidad de explicación de la realidad. Cada enfoque o modelo representa las dimensiones o factores que configuran el proceso docente y las relaciones directas o indirectas que potencialmente pueden darse entre tales dimensiones. El modelo planteado permite superar la consideración aislada de las características específicas de los distintos elementos o componentes, y centrar la atención en las relaciones entre los elementos de la educación universitaria o de instituciones concretas, integrados en un sistema. Se trataría de identificar las relaciones entre los componentes del contexto, proceso, producto y propósitos del sistema y valorarlas; la calidad de la educación viene definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistémico de Universidad o de plan de estudios universitario conducente a un título. Dado el enfoque sistémico adoptado, la calidad de la educación superior supone una relación de coherencia entre cada uno de los componentes del sistema. En unos casos, esta relación de coherencia o incoherencia será evidente, dada la proximidad estructural y/o funcional entre los componentes relacionados. Tal es el caso, por ejemplo, de la relación postulada entre “Metas y objetivos de la educación universitaria” y las “Necesidades sociales”.

     

    Incluir Programas de Capacitación

     

    Desactualizada. Al incorporar el elemento profesor se hace referencia a un conjunto de procesos relativos a la Planeación, Organización y Administración de la docencia, así como a las políticas de admisión, inducción y evaluación de la labor docente. Conjuntamente se considera el compromiso del profesor con la labor docente, el equilibrio docencia-investigación, y la capacitación y actualización en habilidades docentes. Del proceso de planificación surge la composición cuantitativa y cualitativa del personal docente, los mecanismos de incorporación y promoción, la capacitación y desarrollo; obtención de estudios de postgrados académicos y grado de especialización. Junto con la planificación debe incluirse el proceso de evaluación de los docentes. En la sociedad actual, la formación y la capacitación de las personas es una necesidad. El desarrollo de la ciencia y sus aplicaciones técnicas y tecnológicas en diferentes ámbitos de la vida del hombre han proyectado el quehacer educativo a un lugar de prioridad. Por ejemplo, existe consenso en sostener  que a pesar de los diferentes cambios curriculares, el desarrollo de los procesos en la formación de valores, muy poco se ha reflejado efectivamente en la práctica docente, debido probablemente a las limitaciones de tiempo con que cuenta el docente, o a lo extenso de su programa de actividades, lo que se complica aún más en grupos multigrado; pero fundamentalmente a la falta de capacitación del docente en la fundamentación teórico metodológica relacionada con la formación de valores.

     


    DIAGNÓSTICO SITUACIONAL INSTITUCIONAL

    Exploración Ambiental.

    -      Ambiente Interno.

    El análisis interno de las organizaciones estuvo durante mucho tiempo centrado en cuestiones relacionadas con la implantación de la estrategia. Desde finales de los años ochenta, comenzó a darse un gran interés por el papel que los recursos y capacidades de las organizaciones desempeñaban como base fundamental de sus estrategias y resultados. Los recursos y capacidades determinan las posibilidades de la Universidad en aquellas actividades que ejecuta, así como la aptitud que tiene para el desarrollo de otras nuevas. Aptitud que se basa en las potencialidades de la Universidad para crear y usar sus capacidades distintivas, apoyándose en su sistema de dirección y en las rutinas organizativas que facilitan la creación de recursos, y la adaptación de la institución al entorno pretende identificar las fortalezas y debilidades de la facultad. En el análisis interno se requiere considerar, entre otros, los siguientes temas:

     

    Estudio de los componentes organizativos: Cultura del diálogo, búsqueda de consensos para las decisiones. La facultad cuenta con un plan de desarrollo institucional actual. Tiene la estructura física adecuada, aulas funcionales y climatizadas; auditorio, aulas de uso múltiples, pequeño complejo deportivo; biblioteca especializada; departamento de imprenta. Red de comunicaciones, estructura organizativa, estilos de dirección, cultura corporativa, sistemas empleados para la adopción de decisiones, mecanismos de control, etc.

     

    Financiero: El presupuesto de la Facultad está insertado en el Presupuesto anual de la Universidad de Guayaquil, a la que le corresponde la elaboración de los Programas Operativos Anuales P.O.A. La inversión en el gasto corriente es mayor de aquella que se invierte en talento humano. Desde el año 96, la inversión en talento humano ha venido incrementándose. Hay un programa aprobado de Maestría por el CONESUP, y además estudios acerca de tecnologías para la adicción de sustancias, las que son autofinanciados por sus estudiantes. El resto de carreras son cubiertas por el presupuesto universitario.

     

    Recursos: Claustro docente actualizado, vinculado al quehacer profesional. Esfuerzos por crear una cultura de investigación a través de la presencia de Académicos internacionales. La edad promedio de los profesores titulares está por encima de los 45 años. Personal no docente capacitado y disciplinado. No realiza investigación significativa generadora de nuevos conocimientos en el campo de la Psicología. La mayoría no domina un segundo idioma.

     

    Procesos: Inicio de gestiones por crear un escenario de investigación científica. Se carece de un sistema de evaluación a los Docentes. No se ha implementado un proceso que integre a la mayoría de los docentes a las actividades extracurriculares. Se carece de un sistema que permita la actualización del contenido de algunas cátedras. Los estudiantes de más bajos ingresos presentan altas tasas de deserción. Los estudiantes que trabajan son la mayoría, tienen limitaciones para efectuar trabajo de campo. Los vínculos con la comunidad son débiles, hace falta un proceso de interacción efectiva con la misma.


    Productos: Se cumple con la calidad normativa, esto es con los requisitos establecidos en los Reglamentos de la Universidad. Hay percepciones de que el mercado laboral acoge favorablemente el producto aún cuando no se conoce cifras. La calidad atractiva no se la advierte. La falta de competencia agresiva puede explicar esta ausencia.

     

    Tecnología: Internet a disposición de los estudiantes. Laboratorio de computación. Las TIC están incorporadas al proceso enseñanza-aprendizaje en el aula. Los procesos administrativos están en su generalidad automatizados.

     

    Marketing: El producto actualmente tiene 4 perfiles: Educativo general, educativo especial, organizacional industrial y el clínico. Se ubica en las instituciones del Estado, Organizaciones No Gubernamentales ONG’S, empresas, industrias y empresas des servicios, también en centros de salud estatales y privados. El producto se mercadea en el presente momento a través de las horas de prácticas profesionales y por asignaturas. Estas horas le permiten a los futuros egresados vincularse profesionalmente. Se espera que la Facultad amplíe su acción en los niveles de prevención y promoción de la salud mental de la comunidad, y tome distancia del nivel de intervención.

     

    Inventario de medios materiales: Espacio físico para docencia e investigación (edificios, aulas, despachos, laboratorios, etc.), instalaciones y equipamientos, servicios sociales y administrativos.


    Análisis de la prestación del servicio: Oferta de titulaciones, plazas docentes ofertadas por titulación, determinación de los procesos, nivel de satisfacción de los usuarios, resultados alcanzados, etc.

     

    Estos aspectos constituyen los puntos sensibles que hay que fortalecer como fuente de las competencias esenciales que puede desarrollar la Facultad. Ésta debe apreciar la medida en que cada actividad contribuye a la generación de valor, con lo que podrá identificar la base de sus competencias internas. Es preciso que la institución reconozca sus competencias esenciales o nucleares, estás son difíciles de imitar y son las que determinan su habilidad para superar a otras Facultades. Configuran su núcleo de competencias, formado por los recursos, procesos o habilidades que la Facultad posee y que la distinguen de otras instituciones. Sobre ellas se establecerá la base de su ventaja competitiva.

     

    En relación con el ámbito interno de la Facultad, finalmente hay que destacar el lugar preferente que están ocupando conceptos tales como la eficacia, la eficiencia, la optimización y racionalización de los recursos, y especialmente la calidad entendida en su dimensión más amplia, que lleva tanto a la necesidad de definir e implantar sistemas de calidad modernos, homologables en términos de las normas ISO, como a la generación de una cultura de búsqueda de la mejora continua en todos los procesos y actividades de la institución. Realizado el análisis estratégico y efectuado el diagnóstico, se plasmarán sus resultados en un documento que será puesto, tras su análisis y debate por parte de nuestro grupo de trabajo, a disposición de los maestrantes. El ambiente interno de la Facultad de Ciencias Psicológicas, lo podemos resumir de la siguiente forma:


     

    v   Cuerpo de académicos estable y en proceso de calificación.

    v   Investigación y desarrollo creciente.

    v   Capacidad de respuesta a demandas del sector externo.

    v   Apoyo institucional a la capacitación y al postgrado.

    v   Capacidad técnica para realizar asesorías y prestaciones de servicios.

    v   Capacidad para integrar equipos multidisciplinarios.

    v   Atención personalizada a estudiantes.

    v   Acceso expedito a Internet.

    v   Vinculación Internacional con otras Universidades.

    v   Preponderancia de los gastos fijos.

    v   Necesidad de diversificar las fuentes de financiamiento.

    v   Baja capacidad de inversión.

    v   Falta de difusión externa de las actividades y del potencial académico.

     

     

    -      Ambiente Externo.

    La Facultad, como cualquier otra organización, puede ser considerada como un sistema abierto en permanente contacto con su medio ambiente, se trata de un sistema social inmerso en un entorno más amplio con el que mantiene una constante interacción. Algunos estudios identificaron en el entorno tres categorías: El microentorno, compuesto por factores políticos, legales, económicos, tecnológicos, ecológicos y demográficos; el entorno agregado, formado por el gobierno, sindicatos, medios de comunicación, asociaciones diversas y otros grupos de interés; y el entorno de tareas, constituido por estudiantes, competidores, suministradores, etc. Otros planteamientos han centrado su estudio del entorno en el concepto de “grupos de interés” de la organización. Formados por todos aquellos individuos, grupos de personas y organizaciones que tienen objetivos propios, de manera que la consecución de dichos objetivos está vinculada con la actuación de la organización, sus resultados están afectados por, o afectan a, los “grupos de interés”. El entorno son todos aquellos factores externos a la organización que influyen en su actividad y que pueden agruparse en dos segmentos: El primero, el microentorno, integrado por variables de carácter general que inciden sobre la totalidad de las organizaciones y, el segundo de naturaleza más particular, constituido por el conjunto de grupos de interés con los que interactúa la organización y que integra los componentes del entorno agregado y el entorno de tareas. Se tienen así los dos niveles habituales para el análisis del entorno, el general referido al medio externo que rodea a la organización, y el específico que se ocupa de la parte del entorno más próxima a su actividad habitual.

     

    El entorno, desde la perspectiva de la Universidad, hay que entenderlo en un doble sentido: El entorno general, común a todas las universidades, y el específico, referido a la Universidad de Guayaquil en general, y a la Facultad de Ciencias Psicológicas en particular. El primero, está constituido por el conjunto de valores culturales y sociales, normas legales y políticas, y comprende todo los elementos que definen el marco regulador de la Universidad; junto a él hay que considerar las condiciones económicas, demográficas y tecnológicas de la sociedad en general. El segundo, el entorno específico, está formado por los individuos, grupos y organizaciones con las que la Universidad interactúa directamente. A pesar de la importancia del entorno general, mucho mayor es la del entorno específico ya que éste incide más directamente sobre la Universidad y además, se encuentra fuertemente afectado por las condiciones del entorno general, al mismo tiempo, la propia Universidad tiene una enorme capacidad de influir sobre él, dada la envergadura de la institución y el servicio público que presta, de carácter fundamental. El entorno específico de la Universidad es fuente de demanda de servicios orientados a mejorar el bienestar general, y su oferta tiene que combinarse con las demandas del entorno general y con las propias de la organización. La consideración de la Universidad como un sistema abierto en permanente interacción con su medio ambiente hace necesario analizar las condiciones externas en las que se desarrollan sus actividades. Estas condiciones externas son cambiantes, circunstancia que introduce incertidumbre en la Universidad acerca de cómo afrontarlas. Por lo que para la institución resulta fundamental conocer cuál es el nivel de incertidumbre del entorno, cuáles son sus causas y como debería tratarse dicha incertidumbre.

     

    El nivel de incertidumbre del entorno depende de cuatro variables: Grado de estabilidad, el entorno puede ser estable o dinámico según permanezcan estables o no los factores que lo componen; grado de complejidad, el entorno puede ser simple o complejo dependiendo de que los factores que lo forman y sus cambios sean más o menos comprensibles; grado de diversidad, el entorno puede ser integrado o diverso en función de que el número de variables que lo componen sea reducido o no, y de las similitudes o diferencias que existan entre las variables; y, por último, grado de hostilidad, el entorno puede ser favorable u hostil depende de la mayor o menor velocidad y efecto de sus impactos y de la mayor o menor facilidad de adoptar una respuesta a ellos. Las variables anteriores resultan fundamentales de cara a la valoración de las oportunidades y amenazas que se derivan del exterior de la Universidad y condicionan fuertemente tanto la selección de sus estrategias como su posterior aplicación, dada la incidencia que tienen en el desarrollo de sus actividades. En este sentido, la Universidad tiene que hacerse más ágil, flexible y funcional en su estructura, a fin de lograr la capacidad necesaria para gestionar la incertidumbre del entorno, para enfrentarse a las condiciones externas con un alto nivel de eficacia (objetivos/resultados) y eficiencia (resultados/recursos) en su funcionamiento. Algunas cuestiones básicas a tener en cuenta en el análisis del entorno son las siguientes:

     

    -      Estudio de la situación socio-económica: Características de la población actual y tendencias, nivel de empleo por sectores de actividad, grado de desarrollo económico, evolución y perspectivas de los distintos sectores económicos y ramas de actividad, necesidades de profesionales, etc.

     

    -      Análisis de la demanda: Características de los usuarios del servicio, necesidades de la sociedad, evaluación de sus comportamientos, grado de satisfacción por los servicios recibidos, etc.

     

     

    -      Investigación de la oferta: Enseñanzas ofertadas por otras instituciones, previsión de las nuevas tendencias, evolución de los costes, grado y tipo de ocupación de los titulados egresados, posibilidades de reconversión y adaptación, etc.

     

     

    -      Examen de la competencia: Valoración de la estructura del mercado, dificultades de ampliación del propio mercado, nivel de competitividad, fortalezas y debilidades de otras ofertas docentes, potencial entrada en el sector de la enseñanza de otras instituciones, etc.

     

     

    La valoración de los factores de entornos anteriores, su estudio, pone de manifiesto las oportunidades y amenazas que en el momento de su realización se derivan de una situación externa dada, concreta para la Universidad. Es necesario o, al menos, conveniente investigar acerca de las circunstancias que en el futuro afectarán a la Universidad, hay que describir los escenarios en los que la institución se desenvolverá. Por consiguiente, el análisis del entorno debe completarse con un estudio de cómo será en el futuro.

     

    La investigación sobre el porvenir, el análisis del entorno futuro, deberá hacerse tanto para el entorno general como para el específico, aunque se suele admitir que el entorno específico, en el sector en el que se desenvuelve la Universidad, tiene unas características estructurales que dependen o están determinadas por factores que tienden a ser más estables en el tiempo. El ambiente externo de la Facultad de Ciencias Psicológicas, lo podemos resumir de la siguiente forma:

      • Posición geográfica estratégica.
      • Interés por promover el desarrollo regional.
      • Insuficiencia de líneas de financiamiento a fondos concursables.
      • Altos requerimientos de asistencia técnica de organismos gubernamentales y privados.
      • Interés por integración.
      • Carencia de becas de perfeccionamiento.
      • Apoyo gubernamental.
      • Escasez de infraestructuras.
      • Alta densidad poblacional.
      • Mercado potencial positivo.
      • Competitividad de bajo perfil con otros centros educativos.
      • Formación deficiente en la enseñanza media.
      • Aporte Fiscal bajo.
      • Velocidad del cambio tecnológico.
      • El cambio de intereses de los estudiantes por nuevas carreras, por motivos vocacionales o económicos.
      • Mayor facilidad para el ingreso a la educación a distancia.
      • Insuficiente integración de la Universidad con el Gobierno.

    ANÁLISIS FODA

     


    FORTALEZAS

    DEBILIDADES

    v     Oferta diversificada: Varias carreras pertinentes por las demandas social y estudiantil.

    v     Servicio de asistencia psicológica permanente con cobertura en las áreas de clínica, educativa y educación especial parcialmente autofinanciada: Demanda creciente.

    v     Infraestructura, laboratorios, equipos, y centro de informática y acceso a Internet ilimitado.

    v     Proceso de selectividad de los estudiantes, cuya exigencia es mayor en comparación al de algunas facultades públicas o privadas.

    v     Existe vocación de servicio y niveles de desempeño académico competitivo para la enseñanza universitaria en los docentes.

    v     Mayoría del personal administrativo presenta desempeño laboral competente.

    v     Mayoría de estudiantes tienen vocación, interés de superación personal y buen nivel aptitudinal para el aprendizaje académico.

    v     Presupuesto permanente asignado por el Estado.

    v     Captación de recursos directamente recaudados, mediante la formulación y ejecución de proyectos diversos, implementación y operativización de centros de producción, pagos de matrículas y otros servicios.

    v     Algunos docentes poseen grados académicos de maestría y doctorado.

    v     Biblioteca especializada.

    v     Incorporación de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aula, y los procesos administrativos automatizados.

    v     Cultura del diálogo, búsqueda de consensos para la toma de decisiones, ambiente institucional idóneo.

    v     Existe motivación para la capacitación permanente, de parte de los docentes y personal administrativo.

    v     Captación de estudiantes de diversos estratos sociales, cuyas experiencias son más diversificadas.

    v     Elaboración e implantación gradual de planes estratégicos, como instrumento de gestión y de toma de decisiones.

    v     Ausencia de investigación significativa.

    v     Claustro docente en su mayoría aún no reúne requisitos para ofertar cursos de postgrado.

    v     Los estudiantes que trabajan (la mayoría), tienen limitaciones para realizar trabajos de campo.

    v     Los estudiantes de bajos ingresos económicos tienen altas tasas de decersión.

    v     Insuficiente plan de prácticas, y escasos convenios con instituciones que favorezcan a los estudiantes en la formación profesional.

    v     Carencia de un sistema de evaluación de los docentes.

    v     Deficiente capacidad de gestión para operativizar convenios de cooperación interinstitucional técnicos y financieros.

    v     Escasa capacidad resolutiva e instalada, para enfrentar procesos de cambio.

    v     Escasa identificación, compromiso y mística de parte del personal docente y administrativo para contribuir con el desarrollo institucional.

    v     Mayoría de docentes no tienen grados académicos de maestría y doctorado.

    v     Débil articulación curricular entre la educación primaria y secundaria con la educación psicológica, que predispone bajo nivel académico, deserción y reprobación de los estudiantes.

    v     Bajas remuneraciones de los docentes y personal administrativo.

    v     Mayoría de docentes no manejan métodos didácticos y sistemas de evaluación adecuados.

    v     Ciertas asignaturas desfasadas, academicistas, que no promueven los valores éticos e institucionales.

    v     Mayor dedicación a la formación académica, que a la investigación científica, tecnológica, de parte de los docentes.

    v     Escaso apoyo económico para la capacitación permanente de los docentes y personal administrativo.

    v     Algunos docentes laboran paralelamente en otras entidades.

     


     

     

     

     

    OPORTUNIDADES

    AMENAZAS

    v     Demanda de consultorías externas e internas, de servicios profesionales.

    v     Demanda de nuevas especialidades.

    v     Demanda de la sociedad en la participación activa de la facultad en el logro de su desarrollo social, económico, cultural, científico y tecnológico.

    v     Demanda de educación continua y de educación a distancia.

    v     Implantación de procesos de regulación, autoevaluación y acreditación, mejoramiento de la calidad y desarrollo institucional.

    v     Permanente demanda del mercado laboral.

    v     Becas para capacitación e investigación.

    v     El entorno laboral y empresarial ofrece espacios para la formación práctica e investigación.

    v     Egresados de educación secundaria, motivados para formarse en la Facultad, constituyen un mercado cautivo nacional.

    v     Alianzas estratégicas entre universidades del país y del mundo, en el marco de la globalización educativa.

    v     Captación de mayor cantidad de estudiantes a nivel de pregrado, postgrado, diplomados, cursos de extensión universitaria.

    v     Base de datos e información estadística para realizar investigaciones nacionales e internacionales.

    v     Nuevos grupos vulnerables exigen asistencia científica (familiares de emigrantes).

    v     Demanda insatisfecha por el incremento en el consumo de drogas entre jóvenes y adultos.

    v     Inestabilidad política y económica del país.

    v     Niveles constantes de desempleo, subempleo, autoempleo y bajas remuneraciones en la mayoría de las familias.

    v     Escasa asignación de recursos fiscales de parte del Estado.

    v     Reestructuración del financiamiento, que tiende a ser diversificado, con reducción de gastos corrientes e incremento de estrategias para captar recursos propios.

    v     Políticas educativas nacionales priorizan la educación básica, no la educación superior.

    v     Competencia de universidades extranjeras presenciales y virtuales, que imparten estudios de pregrado, postgrado y diplomados de calidad dudosa.

    v     Crecimiento de facultades privadas, compiten agresivamente en la captación de estudiantes.

    v     Oferta de mejores remuneraciones para los docentes con mayor capacitación, de parte de empresas y universidades privadas.

    v     Producción acelerada de conocimientos científicos y tecnológicos, no permite la adaptación oportuna y el avance paralelo de las facultades.

    v     Parcial colaboración de empresas e instituciones para prácticas profesionales.

    v     Pérdida de representatividad de las ciencias sociales en el ciclo diversificado de la enseñanza media.

     


     

     

     

     

     

     

     

     

    VALORES INSTITUCIONALES

    Ética

    Moral

    Desarrollo humano

    Competitividad

    Eficiencia

    Puntualidad

    Trabajo en equipo

    Compromiso organizacional

    Solidaridad

    Justicia

    Responsabilidad

    Honestidad

     

     


     

     

     


    MATRIZ DE ACCIONES GERENCIALES

    (DE DECISIÓN INMEDIATA PARA SU SOLUCIÓN)

    SITUACIONES

    Acciones gerenciales

    Responsables

    Recursos

    Tiempo

    Claustro docente en su mayoría no reúne requisitos para ofertar una carrera tecnológica psico pedagógica.

    Brindar a los docentes un curso

    de manejo de métodos didácticos y

    sistemas de evaluación psico pedagógicos.

    Decanato

    Laboratorios de la facultad

    4 semanas

    Existe vocación de servicio y niveles de desempeño académico competitivo para la enseñanza universitaria en los docentes.

    Becas de Maestrías

    para todos los docentes

    Departamento

    de postgrado

    Salones de postgrado

    2 años

    Convenios con organismos públicos y privados, suscritos con nuestra facultad.

    Pasantías laborales y empresariales

    para los estudiantes

    Coordinación

    General

    Auditorio de la Facultad

    4 meses

    Reestructuración del financiamiento, con reducción de gastos corrientes e incremento de estrategias para captar recursos propios.

    Conversatorio con Ministro de Economía y Educación.

    Consejo

    Directivo

    Ministerio de Economía

    1 semana

     

     

     

     

    OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

    FINANCIERO

    ·        Desarrollar un modelo educativo que promueva una enseñanza de calidad, orientada al empleo.

    ·        Impulsar un sistema de enseñanza-aprendizaje que favorezca el éxito económico.

    §         Potenciar la internacionalización de la facultad y la obtención de utilidades.

    CLIENTE

     

    • Estimular la investigación de excelencia, y potenciar la calidad de los grupos de investigación.
    • Fomentar y favorecer la investigación en las áreas psico educativas.
    • Propiciar la participación en proyectos internacionales, favoreciendo la internacionalización de los grupos de investigación y docentes.
    • Establecer las bases que permitan definir e implantar una carrera investigadora.

    PROCESOS

    INTERNOS

     

    ·        Intensificar y extender el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones en los procesos administrativos.

    ·        Implantar una gestión profesional, moderna, eficaz, descentralizada, flexible, transparente y participativa.

    ·        Apoyar el desarrollo de una administración universitaria profesionalizada, objetiva e independiente.

    ·        Extender la implantación de la cultura de la calidad, la mejora continua y la búsqueda de la excelencia.

    §         Mejorar la calidad de vida de la comunidad universitaria.

    INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

     

    ·        Intensificar, potenciar y ampliar las relaciones con la sociedad.

    ·        Potenciar la internacionalización y la multiculturalidad.

    ·        Crear estructuras de interfaz entre el mundo empresarial y el universitario, para facilitar y adecuar la formación profesional de estudiantes y titulados, y propiciar su inserción laboral.

    ·        Favorecer el desarrollo del espíritu emprendedor entre los estudiantes y titulados.

    §         Establecer vínculos más estrechos con las instituciones públicas y privadas locales, regionales, nacionales e internacionales con el fin de impulsar el progreso social.


     

     

     

     


    POLÍTICAS INSTITUCIONALES

    v    DOCENCIA

    v     Diseñar un programa eficiente en el área psico pedagógica.

    v     Implementar un sistema de control para docentes.

    v     Buscar mayor interrelación entre los docentes y las autoridades.

    v    INVESTIGACIÓN

    v     Realizar un estudio sobre el nivel académico que acarrean los estudiantes de los colegios.

    v     Desarrollar sistemas de comunicación Intranet para profesionales, estudiantes y personal administrativo.

    v     Integrarse al sistema nacional e internacional de bibliotecas.

    v    EXTENSIÓN

    v     Realizar gestiones de financiamiento ante organizaciones internacionales, y ONG’s, CONESUP, IECE.

    v     Actualizar los laboratorios de computación.

    v     Implementar proyectores de multimedia para cada aula.

    v     Colaborar con las áreas deportivas: Bar, vestidores, piscina.

    v    GESTIÓN

    v     Adecuar espacio para docentes y local para asociación de estudiantes.

    v     Adquirir medios audiovisuales: Filmadoras, micrófonos.

    v     Mejorar sistemas de climatización para las aulas.

    v     Implementar el laboratorio de inglés.

     


     


    ANÁLISIS ESTRATÉGICO

                                   AMBIENTE

     

     

                                   EXTERNO

     

     AMBIENTE

     

     INTERNO

    OPORTUNIDADES

    v      Captación de mayor cantidad de estudiantes a nivel de pregrado, postgrado, diplomados, cursos de extensión universitaria, debido a los bajos costos.

    v      Egresados de educación secundaria, motivados para formarse en la Facultad, constituyen un mercado cautivo nacional.

    v      Nuevos grupos vulnerables exigen asistencia científica (hijos de emigrantes).

    AMENAZAS

    v      Competencia de universidades extranjeras presenciales y virtuales, que imparten estudios de pregrado, postgrado y diplomados de calidad.

    v      Oferta de mejores remuneraciones para los docentes competitivos, de parte de empresas y universidades privadas.

    v      Pérdida de representatividad de las ciencias sociales en el ciclo diversificado de la enseñanza media.

    FORTALEZAS

    v      Oferta diversificada: Cuatro carreras pertinentes a las demandas social y estudiantil.

    v      Mayoría de estudiantes tienen vocación, interés de superación personal y buen nivel aptitudinal para el aprendizaje académico.

    v      Servicio de asistencia psicológica permanente con cobertura en las áreas de clínica, educativa y educación especial parcialmente autofinanciada: demanda creciente.

    FORTALEZAS - OPORTUNIDADES

    v      Crear una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial: Tecnólogos en investigación psico pedagógica.

    v      Apuntar como mercado meta a los establecimientos educativos secundarios, motivando a sus estudiantes en nuestra carrera.

    v      Brindar asistencia profesional a la colectividad, impulsando a la Facultad en lo académico y en lo social.

    FORTALEZAS – AMENAZAS

    v      Participar en actividades académicas donde se refleje el nivel educativo del estudiante de psicología de nuestra Facultad.

    v      Incentivar a los docentes mediante la concesión de becas y reconocimientos varios, que les permita sentirse parte integral de la Facultad.

    v      Reforzar la conciencia social de estudiantes y maestros, para que recuerden siempre que nuestra vocación es el servicio y no el lucro.

    DEBILIDADES

    v      Claustro docente en su mayoría aún no reúne requisitos para ofertar cursos de postgrado.

    v      Escasa identificación, compromiso y mística de parte del personal docente y administrativo para contribuir con el desarrollo institucional.

    v      Débil articulación curricular entre la educación primaria y secundaria con la educación psicológica, que predispone bajo nivel académico, deserción y reprobación de parte de los estudiantes.

    DEBILIDADES – OPORTUNIDADES

    v      Estimular a los docentes para que continúen con estudios de postgrado.

    v      Comprometer a todo el personal de la Facultad en el logro de la visión, misión y los objetivos institucionales, con énfasis en nuestro mercado meta.

    v      Nivelar a nuestros estudiantes sobre la base de conocimientos básicos al empezar la carrera, sobretodo a los más vulnerables.

    DEBILIDADES – AMENAZAS

    v      Implementar postgrados en diferentes menciones con altos estándares de calidad.

    v      Gestionar para mejorar las remuneraciones de los empleados de la Facultad.

    v      Incentivar la lectura y el racionamiento lógico de los estudiantes, de tal manera que logre cubrir los vacíos de conocimientos que acarrea desde el colegio.

     

     

     

     

     

     

     


    ANÁLISIS DE IMPACTO

    Costos de implementación

    Tiempo de implementación

    Riesgos por no implementar

    Rentabilidad social

    Imagen corporativa

    Dificultad de implementación

    Satisfacción al cliente

    Posicionamiento en el mercado

    Competitividad

    v     Crear una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial: Tecnólogos en investigación psico pedagógica.

    ALTO

    ALTO

    MEDIO

    ALTO

    ALTO

    BAJO

    ALTO

    ALTO

    ALTO

    v     Incentivar a los docentes mediante la concesión de becas y reconocimientos varios, que les permita sentirse parte integral de la Facultad.

    ALTO

    MEDIO

    ALTO

    ALTO

    ALTO

    MEDIO

    ALTO

    ALTO

    ALTO

    v     Nivelar a nuestros estudiantes sobre la base de conocimientos básicos al empezar la carrera, sobretodo a los más vulnerables.

    BAJO

    BAJO

    MEDIO

    ALTO

    MEDIO

    BAJO

    MEDIO

    MEDIO

    MEDIO

    v     Intervenir para mejorar las relaciones de los empleados de la Facultad.

    BAJO

    BAJO

    MEDIO

    ALTO

    ALTO

    BAJO

    ALTO

    ALTO

    ALTO

     

    ACCIONES ESTRATÉGICAS

    VS

    OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS

    1

    Crear una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial: Tecnólogos en investigación psico pedagógica.

    Diversificar la oferta de acuerdo con las necesidades del entorno.

    2

    Incentivar a los docentes mediante la concesión de becas y reconocimientos varios, que les permita sentirse parte integral de la Facultad.

    Propiciar la participación en proyectos internacionales, favoreciendo la internacionalización de los grupos de investigación y docentes.

    3

    Nivelar a los estudiantes sobre la base de conocimientos básicos al empezar la carrera, sobretodo a los más vulnerables.

    Impulsar un sistema de enseñanza-aprendizaje que favorezca la formación a lo largo de la vida estudiantil.

    4

    Intervenir para mejorar las relaciones de los empleados de la Facultad.

    Mejorar la calidad de vida de la comunidad universitaria.

     

     

     

     

     

     

     

    PLAN DE ACCIÓN PROGRAMÁTICO U OPERATIVO

    Acción estratégica: Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, de la facultad de ciencias psicológicas: Tecnólogos en investigación psico pedagógica.

    Ref.

    Actividades

    Tácticas

    Responsable

    Unidad

    Recursos

    Costo $US

    Fecha

    Prioridad

    1.1

    Elaboración de pautas del desarrollo de la carrera.

    Recopilación de documentos sustentatorios.

    Equipo designado por el Decano.

    Departamento de unidades académicas.

    Legislaciones varias.

    50.00

    Abril 07

    Alta

    1.2.

    Recolección de bibliografías que sirvan de base al proyecto.

    Visita a diferentes bibliotecas y librerías.

    Bibliotecaria.

    Biblioteca.

    Papelería en general.

    100.00

    Mayo 07

    Alta

    1.3.

    Reunión con el Consejo Directivo de la Facultad para presentar el proyecto.

    Petición de audiencia.

    Equipo docente.

    Asociación de Profesores.

    Humanos.

    -

    Junio 07

    Alta

    1.4.

    Reunión con las autoridades de la Universidad.

    Petición de audiencia.

    Decano de la Facultad.

    Consejo Directivo.

    Humanos.

    -

    Julio 07

    Alta

    1.5.

    Seguimiento del proyecto.

    Personalmente, teléfono.

    Secretario de la Facultad.

    Secretaría.

    Teléfono, computadora.

    50

    Agosto 07

    Alta

    NOTAS:

     


     

     

    DIAGRAMA PARTICIPATIVO

    TEMA:

    Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial:

    Tecnólogos en investigación psico pedagógica.

    PROBLEMA:

    Ausencia de desarrollo de proyectos investigativos, psicológicos y pedagógicos.

    OBJETIVO:

    Creación de una carrera tecnológica en investigación psico pedagógica.

     

    INFORMACIÓN REQUERIDA

    NIVEL DE DESAGREGACIÓN

    FUENTE

    FORMA DE PRESENTACIÓN

    RESPONSABLE

    TIEMPO

    1. POBLACIÓN ACADÉMICA

    - Autoridades

    - Docentes

    - Estudiantes

    - Departamento de Secretaría

    - Departamento de Personal

    Cuadro de nómina

    Secretaría de la Facultad

    2 semanas

    2. MARCO LEGAL

    - Nacional

    - Provincial

    - Constit. / Leyes Educa. Sup.

    - Reglamento Interno

    - Estatuto Universitario

    Artículos y parágrafos seleccionados

    Fiscal

    3 semanas

    3. PRESUPUESTO

    - Nacional

    - Provincial

    - Ministro de Finanzas

    - FUNDACYT

    - ONG´S

    Cuadro sistema financiero

    Departamento Administrativo y de Tesorería

    2 semanas

    4. PRODUCTO CIENTÍFICO

    - Internacional

    - Nacional

    - Local

    - Biblioteca

    - Secretaría

    Análisis descriptivo

    Claustro docente

    2 semanas

    5. INFRAESTRUCTURA

    - Local

    - Entrevistas

    - Observación directa

    Fotos

    Decanato

    2 semanas

    6. OPINIÓN CIUDADANA

    - Local

    - Encuestas

    - Entrevistas

    Gráfico de barras

    Comisión responsable

    3 semanas

    7. SISTEMA DE EVALUACIÓN

    - Local

    - Universidad de Guayaquil

    - Facultad

    Cuadro de doble entrada

    Consejo Directivo

    3 semanas

     

    ANÁLISIS DE LOS INVOLUCRADOS

    PROBLEMA CENTRAL

    Ausencia de desarrollo de proyectos investigativos, psicológicos, pedagógicos y científicos

     

    GRUPOS

    INTERESES

    RECURSOS Y MANDATOS

    PROBLEMAS PERCIBIDOS

    CONFLICTOS POTENCIALES

    DOCENTES

    Incentivo para la investigación.

    -      Constitución.

    -      Ley de Educación Superior.

    -      Ausencia de recursos económicos para la actividad investigativa.

    -      Ausencia de cultura científica.

    Docentes acusarían despreocupación de las autoridades centrales por el área investigativa.

    ESTUDIANTES

    Contar con una plana docente de primer nivel que aporte con sus investigaciones.

    -      Plan Institucional.

    -      Reglamento Interno de la Facultad.

    -      Recursos bibliográficos incipientes.

    Se agudizaría la exigencia de una educación integral que los familiarice con procesos investigativos.

    AUTORIDADES UNIVERSIDAD

    Prioridad de la inversión en docentes y estudiantes.

    -      Presupuesto de la Universidad.

    -      Ley de Educación Superior.

    -      Estatuto de la Universidad.

    -      Presupuesto destinado prioritariamente a otras actividades.

    -      Gastos corrientes.

    Intensificaría exigencias de diversos protagonistas del Alma Máter para que se destinen recursos a la investigación.

    AUTORIDADES FACULTAD

    Promover un escenario de cultura investigativa.

    - Plan Institucional.

    -      No existen recursos económicos para impulsar la producción científica.

    Autoridades se excusan por la inactividad. Clima de inconformidad aumentaría en la Facultad.

    FUNDACYT

    Desarrollo de la ciencia y tecnología.

    - Estatutos Internos

    -      Ausencia de proyectos para el desarrollo científico.

    Descontento de los docentes en el área científica

    ONG´S

    Desarrollo social

    - Estatutos Internos

    -      Ausencia de proyectos para el desarrollo social.

    Indisciplina en lo académico y en la social por parte de los estudiantes

    Cuadro de texto: CAUSA		PROBLEMA CENTRAL	EFECTOS

    ÁRBOL DE PROBLEMAS

     


    Cuadro de texto: MEDIOS		PROPÓSITO 			FINES

    ÁRBOL DE OBJETIVOS

     


    MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

    OBJETIVOS

    INDICADORES

    MEDIOS DE

    VERIFICACIÓN

    SUPUESTOS IMPORTANTES

    FIN: Contribuir al desarrollo de proyectos investigativos, psicológicos, pedagógicos y científicos.

    • El 1% de los profesores presentan trabajos académicos anualmente.
    • El uso de los laboratorios es utilizado por el 5 % de los maestros.
    • Anuario estadístico.
    • Informes de consultoría.
    • Contratos firmados.
    • El estado tiene que participar con recursos económicos para la actividad investigativa.
    • El claustro se esforzará por mejorar la cultura científica.

    PROPÓSITO: Establecimiento de una cultura científica.

    • Un 50 % de los libros de la biblioteca son de la década de los 80.
    • El claustro reconoce la necesidad de mayor investigación.
    • Plan Institucional.
    • Reglamento Interno de la Facultad.
    • Contratos de consultoría.
    • Los recursos bibliográficos se actualizarán.

    COMPONENTE: Instrumentos de productos científicos publicados.

    • Plan de intervención.
    • Sistema de gerencia.
    • 2 informes de evaluación.
    • Entrevistas realizadas.
    • Documentos de entrega de material.
    • Registro de participantes.
    • Informes.
    • El presupuesto será destinado prioritariamente a actividades investigativas.
    • Los gastos corrientes serán minimizados.

    ACTIVIDAD:

    • Elaboración de una carrera técnica semi presencial en investigación psico pedagógica.
    • Recolección de bibliografía que sirva de base a este proyecto.
    • Reunión con el Consejo Directivo de la Facultad para presentar proyecto.
    • Reunión con las autoridades de la Universidad.
    • Seguimiento del proyecto.
    • Presupuesto del programa.
    • Informe de avances.
    • Registro de participantes.
    • Plan de intervención.
    • Contratos de especialistas.
    • Una base de datos.
    • Una campaña de divulgación
    • Plan Institucional.
    • Estatutos Internos.
    • Presupuesto anual.
    • Informes financieros.
    • Existirán los suficientes recursos económicos para impulsar este proyecto.
    • Existirá el espacio físico para recibir a los nuevos estudiantes semi presenciales.
    • Contaremos con un claustro de primer nivel.

     

     

    ENCUESTA

    REALIZADA A UNA MUESTRA DE 50 PERSONAS

     

    ESTRATOS

    MUESTRA (n)

    DOCENTES

    10

    ESTUDIANTES

    30

    AUTORIDADES UNIVERSIDAD

    5

    AUTORIDADES FACULTAD

    5

    TOTAL

    50

     


    SEÑALE EN EL ESPACIO A LA DERECHA, LA CATEGORÍA A LA CUAL USTED PERTENECE O SE SIENTE IDENTIFICADO:

     

    Información general.

     

    1. Sexo:

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Masculino

     

    2

    Femenino

     

     

    2. Nivel:

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Pre Grado

     

    2

    Post Grado

     

     

    3. Colegio de donde proviene:

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Público

     

    2

    Privado

     

     

     


     

     

    Información específica.

     

    4. Califique la importancia de implementar una carrera semi presencial en tecnología en investigación psico pedagógica:

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Muy importante

     

    2

    Moderadamente importante

     

    3

    Sin importancia

     

     

     

    5. Señale cuál de las siguientes áreas considera usted debe satisfacer esta tecnología:

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Elaboración de proyectos

     

    2

    Ubicación laboral

     

    3

    Especialización académica

     

     

    6. Cuánto conoce usted de la investigación psico pedagógica?

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Mucho

     

    2

    Poco

     

    3

    Nada

     

     

     

    7. Considera usted que la Facultad debería llevar adelante la implantación de una carrera de tecnología en investigación psico pedagógica:

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Si

     

    2

    No

     

     

    8. Señale usted en cual de los siguientes niveles se debe comenzar con prácticas laborales en una tecnología:

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Pre universitario

     

    2

    Segundo año

     

    3

    Tercer año

     

     


     

     

     

     

    9. Considera usted que esta tecnología debería ser auto financiada?

     

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Si

     

    2

    No

     

     

     

    10. Qué áreas temáticas recomendaría usted debe cubrir esta tecnología?

     

    Opciones

    Categorías

     

    1

    Práctico / laboral

     

    2

    Especialidades

     

     

     

     

     

     

     

     

    PROCESAMIENTO DE LA ENCUESTA.

    Información general.

     

    1. Sexo:

     

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Masculino

    10

    20

    2

    Femenino

    40

    80

     

     

    50

    100

     



     

     

    2. Nivel de estudios:

     

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Pre Grado

    47

    94

    2

    Post Grado

    3

    6

     

     

    50

    100

     

     

     

     

     

     

    3. Colegio de donde proviene:

     

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Público

    23

    46

    2

    Privado

    27

    54

     

     

    50

    100

     

     


     

     

    Información específica.

    4. Califique la importancia de implementar una carrera semi presencial en tecnología en investigación psico pedagógica:

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Muy importante

    40

    80

    2

    Moderadamente importante

    10

    20

    3

    Sin importancia

    0

    0

     

     

    50

    100

     

     


     

     

     

    5. Señale cuál de las siguientes áreas considera usted debe satisfacer esta tecnología:

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Elaboración de proyectos

    14

    28

    2

    Ubicación laboral

    12

    24

    3

    Especialización académica

    24

    48

     

     

    50

    100

     

     

     

    6. Cuánto conoce usted de la investigación psico pedagógica?

     

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Mucho

    1

    2

    2

    Poco

    37

    74

    3

    Nada

    12

    24

     

     

    50

    100

     

     


     

     

    7. Considera usted que la Facultad debería llevar adelante la implantación de una carrera de tecnología en investigación psico pedagógica:

     

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Si

    50

    100

    2

    No

    0

    0

     

     

    50

    100

     

     

     


     

     

    8. Señale usted en cual de los siguientes niveles se debe comenzar con prácticas laborales en una tecnología:

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Pre universitario

    30

    60

    2

    Segundo año

    17

    34

    3

    Tercer año

    3

    6

     

     

    50

    100

     

     


     

     

     

    9. Considera usted que esta tecnología debería ser auto financiada?

     

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Si

    6

    12

    2

    No

    44

    88

     

     

    50

    100

     

     


     

     

    10. Qué áreas temáticas recomendaría usted debe cubrir esta tecnología?

     

    Opciones

    Categorías

    Frecuencia Absoluta

    Frecuencia Relativa

    1

    Práctico / laboral

    14

    28

    2

    Especialidades

    20

    40

    3

    Investigación

    16

    32

     

     

    50

    100

     

     


    CONCLUSIONES BÁSICAS

     

    • La mayoría del estudiantado considera importante una carrera de tecnología en investigación psico pedagógica.
    • Los estudiantes son eminentemente del sexo femenino.
    • Las proporciones de egresados de colegios públicos y privados son prácticamente idénticas.
    • Pocos consideran que el costo de esta tecnología en investigación psico pedagógica debería ser pasada a los estudiantes, creen que la universidad o la facultad debería contribuir con una escuela de esta naturaleza. Una minoría estaría dispuesta a pagar por ella, porque conocen que estudiar esta carrera en otras circunstancias, simplemente sería inaccesible económicamente hablando.
    • Tres son las áreas que más preocupan al estudiantado: Las especializaciones, las investigaciones y la práctica – laboral.
    • A la luz de los resultados, podemos deducir que existe un mercado potencial meta latente que puede ser atacado, en base a una diseñada metodología, un mercado que está deseoso de nuevos conocimientos científicos, que sienten por momentos que la universidad les queda debiendo. Vale decir que la técnica está presente en los estudiantes, pero que a veces no saben como desarrollarla, que deben saltar obstáculos que en ocasiones son denominados monografías, tesis, tesinas, proyectos, que no son difíciles, pero que saben ocupar lagunas de desconocimientos, ocasionando a más de uno dolores de cabeza fáciles de solucionar.
    • La tecnología en investigación psico pedagógica requiere alta identificación estudiante profesor, encauzar, trazar caminos mutuamente, convertir a los estudiantes en equipos de investigadores que se encuentren siempre un paso más adelante. Ahora es la Facultad de Ciencias Psicológicas, mañana el horizonte es infinito.

    Carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial:

    TECNÓLOGOS EN INVESTIGACIÓN PSICO PEDAGÓGICA.

     

    FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

     

    El paradigma que guía el aprendizaje a distancia, es el constructivismo. En este modelo, el conocimiento no se adquiere simplemente, ni se recibe, ni se aprende por transmisión, sino que se construye a partir de la acción. Es la acción que permite al sujeto construir los nexos entre los objetos del mundo, entre sí mismo y esos objetos, y que, al interiorizarse, al reflexionarse y abstraerse, configura el conocimiento del sujeto. No siempre se trata de una acción física, pero siempre se trata de una acción real, ésta puede materializarse físicamente o reconstruirse mentalmente mediante la palabra, el signo o la imagen, o bien ser una reconstrucción mental más abstracta, representada en una fórmula matemática, por ejemplo. El aprendizaje se realiza cuando el estudiante relaciona de manera sistemática la nueva información con las experiencias previas que conforman su conocimiento. El conocimiento adquirido constituye el repertorio con el cual el sujeto interpreta su mundo. Estos elementos pueden ser recuperados en situaciones nuevas.

     

    El docente, debe ejercer funciones mediadoras en el aprendizaje, diseñar estrategias metodológicas para que el estudiante construya su aprendizaje, experiencia y personalidad. El estudiante potencia los procesos metacognitivos, resuelve los problemas académicos y prácticos de la vida real, interpreta a su sociedad, e interpreta el mundo y guía su accionar con eficiencia, eficacia y calidad. La propuesta es una carrera tecnológica en investigación psico pedagógica, semi presencial, que considere los fundamentos de la educación a distancia, y desarrolle aprendizajes potencializadores, que utilice material educativo y recursos didácticos científicamente elaborados, de primera calidad y última tecnología, que facilite un proceso interactivo.

     

    El diseño curricular de la carrera tecnológica en Investigación psico pedagógica, semi presencial, de la Facultad de Ciencias Psicológicas apoya su acción en los siguientes fundamentos:

     

    • Filosóficos: Epistemología, axiología, ontología, teleología y praxiología.
    • Sociológicos.
    • Psicológicos.
    • Pedagógicos.

     

    Fundamentos Filosóficos.

    En una educación permanente, ya sea a distancia o presencial, debe utilizarse un diseño curricular flexible, que integre las diversas áreas, la metodología, los conocimientos científicos, así como las relaciones interdisciplinarias. El estudiante debe apasionarse a desarrollar procesos independientes de aprendizajes. Es obligatorio desplegar procesos cognitivos y cognoscitivos. Los procesos cognitivos hacen referencia a los procesos mentales que hacen posible el conocimiento y el pensamiento. Los procesos cognoscitivos se refieren al producto de esos procesos, a los contenidos del conocimiento o pensamiento.


    Fundamentos psicológicos.

    La Facultad de Ciencias Psicológicas está comprometida con los procesos de aprendizaje crítico, busca dar respuesta a los intereses y necesidades educativas de los estudiantes que se forman como psicólogos, se pretende destruir la brecha entre la educación formal y la no formal, respetando la diversidad del estudiantado, sus formas de comprender la realidad, y su multiculturalidad. La educación es un hecho social, pero también eminentemente psicológico, el cual es posible explicarlo desde diferentes ámbitos del conocimiento, entre ellos, la Psicología


    Fundamentos sociológicos.

    La educación debe posibilitar la formación del ser humano, su identificación como ser social, constructor y transformador de la sociedad. El diseño curricular debe ser una promesa de aprendizaje social, democrático, manejable, ecuánime, encaminados a la solución de los problemas cotidianos de toda una sociedad.

     

    Fundamentos pedagógicos.

    Las características particulares de la modalidad de Educación semi presencial, debe acudir a tratamientos horizontales, esto es, considerar que los estudiantes siendo adultos tienen la contingencia de resolver sobre sus más ajustados procesos de amaestramiento y evaluación. El pedagogo convertido en facilitador debe respaldar metodologías dialógicas, y verificar las consecuencias de los procesos sinérgicos, a través del trabajo tutorial


    Visión: La visión es el proyecto de futuro o intención estratégica de la carrera. Consiste en definir, de la forma más clara posible, el proyecto al que tiende la institución, haciendo especial hincapié en los rasgos distintivos que pretende desarrollar. Define el estado futuro deseado, la aspiración de la Facultad constituye una declaración que guía a la carrera en un contexto interno y en un entorno que son cambiantes. Sirve para expresar, poner en práctica y evaluar las actividades estratégicas.

     

     

    VISIÓN

    La Facultad de Ciencias Psicológicas prestará sus servicios en un entorno caracterizado por la actividad humana, social, tecnológica y cultural, será una carrera joven en constante crecimiento, inserta en un entorno económico y social próspero y participativo al servicio de la sociedad, comprometida con la calidad y la excelencia, con la formación a lo largo de toda la vida de la persona, preocupada por la inserción laboral, por el empleo, vinculada al mundo empresarial y al sector público, integrada en el espacio de enseñanza superior e investigación, competitiva en el entorno, destacada en el ámbito nacional e internacional, y orientada al conocimiento, contribuyendo significativamente al mejoramiento de la calidad de vida del hombre, y al desarrollo regional y nacional, constituyéndose en instrumento eficaz de desarrollo cultural, social y económico.


    Misión: La misión constituye la expresión del propósito genérico o razón fundamental de la institución. En ella debe identificarse la necesidad básica de la sociedad a la que la Universidad destina sus servicios. Se conforma como un propósito genérico acorde con los valores o expectativas de los grupos de interés. En este contexto la Facultad debe liderar este proceso de cambio y, en consecuencia, reforzar su actividad investigadora para configurar un modelo que tenga como eje el conocimiento. Asumir los retos anteriores, liderar el desarrollo cultural, científico-técnico, económico del país, articular la sociedad del conocimiento en nuestro país. La sociedad del conocimiento requiere el fortalecimiento permanente de los procesos y las fuentes capaces de crear y extender pensamiento, innovación y saberes científicos.

     

    Y esas son tareas que son imposibles llevar a cabo sin un sistema universitario consolidado, y sin universitarios con capacidad y voluntad de contribuir decisivamente al enriquecimiento de su entorno social. En la actualidad, las universidades tienen que precisar los componentes de la misión, y a través de ellos destacar su identidad y dejar latente con que talante están dispuestas a enfrentarse a los grandes retos de su entorno, extensión de la educación superior a numerosos estratos y grupos sociales, crisis de los estados del bienestar, reconocimiento de las universidades como dinamizadoras del desarrollo económico, emergencia de la nueva economía, consolidación de la sociedad del conocimiento, internacionalización de la ciencia y la tecnología, avance de las tecnologías de la información y las comunicaciones, etc. De los componentes de la misión, dos aspectos tienen una importancia especial. En primer lugar, la declaración de valores, se trata de un conjunto de pautas de comportamiento y creencias en el ámbito organizacional que determina las relaciones entre las personas. Debe reflejar la identidad, constituye la expresión de la cultura organizativa que posee y se configura como un paso fundamental para poder desarrollar la visión por lo que resulta primordial que sea consensuada. El segundo de los aspectos a considerar es el que se ocupa del núcleo de competencias, hace referencia a sus capacidades singulares, a los recursos, procesos o habilidades que la institución posee, y que la hacen distinta a otras facultades permitiéndole diferenciarse y competir con ellas.

     

     

    MISIÓN

    La Facultad de Ciencias Psicológicas está comprometida con el desarrollo equitativo, sustentable y el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de Guayaquil y el Ecuador, lo que representa la voluntad de constituir una comunidad que, cimentada en sólidos valores y vinculada al desarrollo de las personas y las sociedades, lidere la generación y gestión del conocimiento en los ámbitos de las ciencias, lo social y el medio ambiente, mediante la investigación e innovación.


     

     

    FINES DE LA FACULTAD

     

    v   Formar y profesionalizar a nivel tecnológico al estudiantado, que responda a las necesidades socio - económicas y culturales del país.

    v   Instituir una facultad inspiradora, para ello deberá tener un carácter cuali cuantitativo, ha de ser revolucionaria en cuanto a su naturaleza, y a los términos de su impacto potencial sobre el comportamiento de los miembros de la institución.

    v   Desarrollar una educación científica, humanística y técnica fundamentada en la investigación.

    v   Desplegar una conciencia social para la transformación económica, política y cultural de nuestro país.

    v   Erigir una facultad desafiante y estar relacionada con la excelencia.

    v   Tener sentido comunitario universitaria, ser flexible y actualizada, cuestionada y modificada cuando sea necesario.

    v   Personificar hitos y controles, proporcionar a la comunidad universitaria un sentido de dirección.

    v   Dar energía a toda la comunidad universitaria, ya que como resultado prioritario debe motivar y producir los mejores esfuerzos de la citada comunidad.

    v   Preparar a la Facultad para el futuro, honrando el pasado de la institución.

    v   Generar alternativas educativas que respondan a las exigencias y características del Sistema Educativo Nacional en particular, y de la Sociedad en general.


     

    METAS

     

    v   Una carrera de referencia, con proyección nacional e internacional, con 3 cohortes de graduados, luego de lo cual se analizará si es pertinente continuar con la misma.

    v   Generar, descubrir, preservar y transmitir conocimientos.

    v   Ofrecer una formación de calidad a los estudiantes.

    v   Extender los servicios académicos y recursos.

    v   Procurar una mejora continua de la gestión universitaria.

    v   Apoyar y desarrollar la investigación científica.

    v   Un 100% del manejo de trabajo institucional de habilidades intelectuales, creatividad y valores en docentes y estudiantes, que refleje la aplicación del modelo curricular por competencias.

    v   Elevar a un 100% el nivel de competencias.

    v   Desarrollar proyectos de investigación educativa.

    v   Elevar la práctica de valores a un 100% en la comunidad educativa.


     

     

    POLÍTICAS

     

     

    v   Compromiso con su entorno tecnológico, económico, social, cultural y medioambiental.

    v   Orientación hacia la excelencia investigadora y la innovación.

    v   Búsqueda de excelencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

    v   Una Facultad moderna, joven y dinámica.

    v   Diseño y desarrollo Curricular en base a competencias profesionales.

    v   Impulso de procesos de investigación, innovación y experimentación pedagógica a través de proyectos.

    v   Impulso a la calidad de formación docente a través de la autoevaluación de todos los actores de la institución.

    v   Promoción Institucional a través de estrategias de comunicación.

    v   Impulso de relaciones interinstitucionales de carácter psicológico, científico y educativo con organismos nacionales e internacionales.


     

     

    OBJETIVOS

     

     

    v   Formar profesionales de nivel tecnológico, competentes productos de un ambiente de alto nivel de exigencia con título en investigación psico pedagógica, con preparación humanista, científica y tecnológica que garanticen un servicio educativo de calidad en base a una actitud positiva, reflexiva, que conlleve a un permanente compromiso con el desarrollo socioeconómico y cultural del país.

    v   Fortalecer el desarrollo del pensamiento científico a través de la ejecución de investigaciones, proyectos y actividades que fomenten la participación, el diálogo, la solidaridad y autonomía de los docentes, con profundo sentido moral y ético en el marco del desarrollo sustentable y sostenible.

    v   Desarrollar competencias cognitivas y metacognitivas a través de la práctica del aprender a conocer, a hacer, a pensar, a vivir con los demás, a ser y emprender hacia el mejoramiento de la calidad de la educación y la vida.

    v   Optimizar la gestión institucional a través de la aplicación de las normas legales.

    v   Generar procesos de formación docente que impliquen una profunda comprensión de las ciencias psicológicas.

    v   Mejorar los procesos de actualización y formación permanente mediante la transferencia de las experiencias educativas innovadoras.

     


     

     

     

    PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE

     

     

    El aspirante a estudiante de la carrera de Tecnólogo en investigación psico pedagógica, debe reunir el siguiente perfil para su ingreso:

     

    v   Atraído por el comportamiento humano y su complejidad.

    v   Investigador activo, curioso de su mundo y de lo que nos rodea.

    v   Orientación a la docencia, pedagogo, con ánimo de crear y recrear conocimientos.

    v   Que trabaje por metas y objetivos, acostumbrado a cumplirlas.

    v   Ser un motivador nato, para sí mismo y para otros.

    v   Analítico, con disposición al trabajo grupal.

    v   Activo y positivo, metódico, racional y esencialmente social.

    v   Con predisposición para superarse, evidenciando autodisciplina y autogestión en todo momento.

    v   Empático y solidario, respetuoso con aquellos que lo rodean, y con su medio ambiente.

    v   Planificador integral, participativo, promotor de una buena comunicación.


    PERFIL DEL EGRESADO

     

    El estudiante, al egresar de la carrera de tecnología en investigación psico pedagógica responderá al siguiente perfil, encontrándose en capacidad de:

     

    v   Ser un facilitador de los procesos de aprendizajes psicológicos, con un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitirán diseñar el desarrollo del proceso del aprendizaje.

    v   Desarrollar procesos investigativos psicológicos y educativos, que permitan obtener información de la realidad, para poder transformarla en una actividad continua de búsqueda de soluciones, propios de la psicología y la educación.

    v   Asumir los retos de un comunicador, un verdadero líder comunitario, por lo tanto, las formas de comunicación con el entorno socioeducativo psicológico, tienen que responder al conocimiento científico del sistema de comunicación psico social.

    v   Enjuiciar y resolver problemas psicológicos educacionales con un criterio científico integrador.

    v   Perfeccionar teórica y prácticamente su labor educativa profesional de forma independiente y creativa.

    v   Proyectar y evaluar investigaciones psicológicas educativas.

    v   Dirigir cualquier proceso docente educativo a nivel de aula, institución u otras instancias.


     

    Plan de Estudios

     

    PRIMER AÑO

     

    No.

    ASIGNATURAS

    CRÉDITOS

    HORAS

    PRESENCIAL

    DISTANCIA

    TOTAL

    1

    Psicología

    8

    64

    128

    192

    2

    Lenguaje y comunicación

    8

    64

    128

    192

    3

    Filosofía

    8

    64

    128

    192

    4

    Pedagogía

    8

    64

    128

    192

    5

    Introducción a la investigación científica

    8

    64

    128

    192

    6

    Anatomía

    8

    64

    128

    192

    7

    Prácticas guíadas 1

    7

    280

    -

    280

    8

    Trabajos de graduación 1

    5

    200

    -

    200

     

    TOTAL

    60

    864

    768

    1632

     


     

     

    SEGUNDO AÑO

    No.

    ASIGNATURAS

    Asignatura previa aprobada

    CRÉDITOS

    HORAS

    PRESENCIAL

    DISTANCIA

    TOTAL

    1

    Psicología del aprendizaje

    Psicología general

    8

    64

    128

    192

    2

    Desarrollo y patología del lenguaje

    Lenguaje y comunicación

    8

    64

    128

    192

    3

    Pensamiento contemporáneo

    Filosofía general

    8

    64

    128

    192

    4

    Didáctica

    Pedagogía general

    8

    64

    128

    192

    5

    Metodología

    Introducción a la investigación científica

    8

    64

    128

    192

    6

    Neurología

    Anatomía

    8

    64

    128

    192

    7

    Prácticas tutoreadas 2

    Prácticas tutoreadas 1

    7

    280

    -

    280

    8

    Trabajos de graduación 2

    Trabajos de graduación 1

    5

    200

    -

    200

     

    TOTAL

     

    60

    864

    768

    1632

     


     

    TERCER AÑO

     

    No.

    ASIGNATURAS

    Asignatura previa aprobada

    CRÉDITOS

    HORAS

    PRESENCIAL

    DISTANCIA

    TOTAL

    1

    Psicopatología

    Psicología del aprendizaje

    8

    64

    128

    192

    2

    Terapia del lenguaje

    Desarrollo y patología del lenguaje

    8

    64

    128

    192

    3

    Teorías del aprendizaje

    Pensamiento contemporáneo

    8

    64

    128

    192

    4

    Psicomotricidad

    Lógica y didáctica

    8

    64

    128

    192

    5

    Desarrollo de la lecto escritura

    Metodología

    8

    64

    128

    192

    6

    Neuro anatomía

    Neurología

    8

    64

    128

    192

    7

    Prácticas tutoreadas 3

    Prácticas tutoreadas 2

    7

    280

    -

    280

    8

    Trabajos de graduación 3

    Trabajos de graduación 2

    5

    200

    -

    200

     

    TOTAL

     

    60

    864

    768

    1632

     


     

     

     

    EJES TECNOLÓGICOS

     

     

    DESARROLLO HUMANO

    CIENCIAS BÁSICAS

    ESPECIALIDAD

    PRÁCTICAS

    Psicología

    Psicología del aprendizaje

    Psicopatología

    Prácticas tutoreadas y trabajos de investigación todo el tiempo

    Lenguaje y comunicación

    Desarrollo y patología del lenguaje

    Terapia del lenguaje

    Filosofía

    Pensamiento contemporáneo

    Teorías del aprendizaje

    Pedagogía

    Didáctica

    Psicomotricidad

    Introducción a la investigación científica

    Metodología

    Desarrollo de la lecto escritura

    Anatomía

    Neurología

    Neuro anatomía


    CARACTERIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS

    Las clases serán dictadas por asignaturas, 6 en cada año lectivo, y será a medida que se avance de año, consideradas con mayor grado de especialización. Las 6 asignaturas globales son: Psicología, Lenguaje, Filosofía, Pedagogía, Investigación y Biología - Anatomía.

     

    Psicología: La Psicología es por definición la ciencia real humana que estudia la realidad del comportamiento de los organismos. Decimos que es real porque no es exacta como todas las ciencias excepto las formales que son la lógica y las matemáticas. Y es humana porque lo que la importa son los sujetos. La Psicología es una ciencia muy joven, de menos de dos siglos de edad. Hasta el siglo XIX, era la filosofía la que trataba los temas relacionados con el psiquismo humano. .Y si nos' paramos un momento a reflexionar, nos preguntaremos como puede ser esto posible si lo que más debería importarnos es conocernos y comprendernos desde un punto de vista científico. Comprender 'qué. tenemos los humanos que nos hace comportarnos de una forma tan diferente a la vez' que fascinante, será parte del estudio de esta asignatura.

     

    Psicología del aprendizaje: El desarrollo de la psicología del aprendizaje y de la pedagogía en las últimas décadas, ha confirmado ampliamente los cuestionamientos que desde tiempo atrás formulaban muchos educadores y psicólogos al enfoque tradicional de la enseñanza, centrado en los contenidos de información y no en las necesidades y los procesos personales y grupales de los estudiantes. Las universidades   ecuatorianas   han    ido    progresivamente   incorporando, tanto en su discurso como en la práctica de la gestión y de la docencia, el nuevo enfoque pedagógico que centra la atención en los alumnos como sujetos del aprendizaje.

     

    Psicopatología: Diversas patologías afectan al pensamiento moderno, la hiper-simplificación que ciega al espíritu a la complejidad de lo real; el idealismo, donde la idea oculta a la realidad que pretende traducir; el dogmatismo, que encierra a la teoría en sí misma, la racionalización que encierra lo real en un sistema coherente. El fomento de las habilidades intelectuales para la resolución de problemas nos remite a los, planteamientos metacognitivos como una de las dimensiones propias de la autoformación. Las estrategias cognitivas son aquel tipo de habilidades que se vinculan con el tratamiento, la consolidación y la recuperación de la información. Gracias a estas estrategias el sujeto es capaz de resolver una gran variedad de problemas.

     

    Lenguaje y comunicación: Las habilidades comunicativas y la resolución de conflictos, son conceptos que parten de la idea de que la comunicación lingüística es la base del desarrollo. social y moral. La prosocialidad es importante dentro de esta materia, tiene como fundamento aquel tipo de conducta que beneficia a otro, tal como la ayuda y la cooperación, pero realizada autónomamente, es decir, sin coacción externa. Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en. la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.

     

    Desarrollo y patología del lenguaje: La comunicación en general y el lenguaje en particular, deben emitir mensajes claros y convincentes. Las situaciones de incertidumbre y las actuales condiciones de vida en nuestro país, genera muchas veces inestabilidad emocional; es preciso entonces que las instituciones educativas actúen como espacios de comunicación y socialización de estos problemas.

     

    Terapia del lenguaje: En la actualidad los enfoques de atención en el área del lenguaje, compactan un perfil pragmático - semántica - comunicativo, con la perspectiva de la reorganización cerebral y la rehabilitación basada en la comunidad. Aunque suena un poco raro y confuso, en el fondo es algo. práctico. Estimulando el lenguaje, en forma natural, por medio del diálogo y el juego, el cerebro puede aprender. Si hay zonas del lenguaje dañadas, otras zonas pueden tomar la función de éstas. Lo importante  es   el   estímulo   constante,   sistemático, adecuado a las condiciones del niño y su familia, desde las etapas más tempranas del desarrollo. Algunas modalidades comunicativas son: miradas, sonrisas, balbuceo, palabras habladas, indicación en tableros comunicativos, signos manuales, etc. El Terapeuta del Lenguaje, Logopeda o Fonoaudiólogo asesora a los compañeros de, trabajo (Fisioterapeutas, Psicólogos, Maestros, etc.) y a los padres de familia. Ellos son básicamente los que podrían o deberían hacer la intervención, en la mayoría de los casos. El Terapeuta del Lenguaje, Logopeda o Fonoaudiólogo observa, corrige y proporciona nuevas ayudas o asesorías para que el proceso avance, sin estar presente todo el tiempo e interviene en forma directa, cuando sea necesario. Este profesional debe estar bien representado en la persona del estudiante de nuestra tecnología.

     

    Filosofía: La  filosofía es un ejercicio de reflexión y de análisis, de valor y de sentido, sobre las realidades de la vida, que trata de comprender, con metodología, cómo llegar a explicaciones esclarecedoras sobre ia esencia de todos los diversos elementos de la realidad, interesándose genuinamente por  llegar a  definir  conceptos y principios entre las partes y el todo que coexisten en el universo, y especialmente por el obrar de los seres humanos. Para los primeros filósofos de la Grecia antigua, la sabiduría era una virtud, una búsqueda del conocimiento genuino, y una superación de las opiniones falsas. El propio 'ejercicio de la filosofía empezó tomando trascendencia como una. actividad intelectual y crítica, orientada a reflexionar sobre las causas naturales que explicarían los distintos fenómenos que se producen en la .realidad sustituyendo a los mitos, en un paso del mito al logos (el razonamiento), de la explicaciones ocultas o sobrenaturales, frecuentemente atribuidas al capricho de los dioses, a las explicaciones racionales, donde las causas pueden ser observadas o deducidas lógica, objetiva, neutral y metódicamente dentro de la propia realidad. Todavía hay otras formas de definir la. filosofía, como por ejemplo "el estudio de los más fundamentales conceptos y principios envueltos en el pensamiento, la acción y la realidad". Y también se puede apreciar como un ejercicio del librepensamiento, crítico, liberador de irracionalidades, como mitos, falacias o absurdos, y esclarecedor.

     

    Pensamiento contemporáneo: El principal reto que enfrenta el pensamiento contemporáneo es la transformación de la educación, en el sentido de concebir el fenómeno postmoderno como un campo móvil de conocimiento donde los modelos de análisis y construcción educativos fundamentados en una epistemología, no sólo sea relativa, sino relativizante. Y, en ubicar favorablemente la problemática de la cultura contemporánea, la cual enfrenta la expansión de los sistemas informáticos, la multiplicación exacerbada de códigos específicos, el debilitamiento de los valores universales, la industrialización Y socialización de las redes comunicativas que conforman nuevos panoramas subjetivos e intersubjetivos, la especialización de lógicas analíticas disciplinarias, al tiempo de la pérdida de fronteras en el panorama de las propias disciplinas.

     

    Teorías del aprendizaje: Existen dos tipos de teorías, aquellas que parten de la idea. de que es el medio ambiente el que determina al aprendizaje humano, a las cuales se les denomina ambientalistas, y que abarcan un abanico de corrientes y teorías muy diversas como pueden .ser la etología, el psicoanálisis, el conductismo, el humanismo y algunas corrientes cognitivas. Por otra parte, las que se denominan interaccionistas, es decir, las que conciben el aprendizaje como una interacción entre el individuo y el medio que les rodea, en esa agrupación encontramos las corrientes constructivita de Jean Piaget, para quien el desarrollo determina al aprendizaje, y la Histórico-socio-cultural de Lev Semiónovich Vigotsky, que sostiene que el aprendizaje apoya el desarrollo del individuo, al integrarse éste al medio socio-cultural que le .rodea, lo que le permite desarrollar sus funciones psicológicas superiores, así como lo que el llama la zona de desarrollo próximo mediante el apoyo de sus pares, maestros y familiares.

     

    Pedagogía: Es considerada como el arte de enseñar y una fascinante ciencia particular en la actualidad, que. tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva de las leyes y regularidades que rigen el aprendizaje. La pedagogía como ciencia es materialista, de aquí, que en su avance intervengan otros campos que abordan diferentes aspectos de la realidad material y social. Con buena técnica se logra un alto grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mínimo y una eficiencia máxima. Premisas del conocimiento imprescindible que, a base de una relación costo beneficio aceptable, garantizamos una educación en correspondencia con las necesidades reales.

     

    Didáctica: Dentro de las metodologías docentes se incluyen las estrategias didácticas más comunes, tales como clase magistral, seminarios, dinámicas de grupos; los denominados rasgos didácticos: claridad expositiva del profesor, dominio de contenidos, grado de utilidad practica de los contenidos, actualización de los mismos, adaptación al contexto, utilización de medios materiales y personales y de información para la enseñanza-aprendizaje, empleo de medios (retroproyectores, videos, etc.), salas de computación; laboratorios de enseñanza, distribución del tiempo: Secuencia y nivel de cumplimiento de los programas previstos, tiempo dedicado a la docencia y nivel de asistencia a clase. Se incluye dentro de éste elemento la Metodología de evaluación de los aprendizajes que incluye forma de evaluación, criterios de. evaluación: comunes por asignatura, criterios de corrección, tipología de las actividades de evaluación y comunicación de los resultados a los alumnos: tiempo y forma de comunicación mecanismos de recorrección.

     

    Psicomotricidad: Basado  en  una  visión  global  de  la persona", el término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesional y constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas. La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y. su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.

     

    Introducción a la .investigación científica: La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura 'obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo de investigación, la investigación esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el   objetivo  planteado   o para llegar a   la   información solicitada. La investigación tiene  como  base el  método  científico  y  este  es   el método   de  estudio   sistemático   de la naturaleza  que  incluye las técnicas de observación, regias para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.

     

    Metodología: Se refiere a los métodos de investigación en una ciencia. La metodología se entenderá aquí como la parte del proceso de investigación que sigue a la propedéutica y permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarios para llevarla a cabo. Los métodos son vías que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables -para solucionar los problemas que la vida nos plantea. El investigador orientará su elección metodológica, es decir, lo guiará a la hora de resolver: ¿cómo investigar el problema de investigación? ¿con bases racionalistas? ¿empiristas? ¿pragmáticas? ¿constructivistas? Con un sentido ¿crítico, escéptico Q dogmático? ¿Con un enfoque positivista o dialéctico hermenéutico? ¿es el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento? La metodología dependerá de los postulados que el investigador considere como válidos; de aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento científico, pues será a través de la acción metodológica como recolecte, ordene y analice la realidad estudiada. La metodología es pues, una etapa, una parte del proceso. La validez otorgada al uso de uno u otro método estará dada en el marco de los paradigmas de la ciencia. La metodología se vale en un instrumento muy importante, que es el Método Científico.

     

    Desarrollo de la lecto escritura: Demasiado simple resultaba para los primeros hombres que quisieron aventurarse a explicar a grandes rasgos la teoría psicogenética: Delimitar el marco de acción de la teoría psicogenética en el desarrollo del lenguaje - oral y escrito en el nivel preescolar; indicar los aspectos que deben  ser   favorecidos   para   el   desarrollo   de la lecto-escritura,    especificar   los  procesos alternos que deben   ser   realizados   en   las   actividades   de   preescolar  además  del  desarrollo  de la lengua escrita; mencionar los niveles y momentos por los que pasa el niño tanto en sus producciones escritas y su lectura;' especificar los papeles que juegan los actores en el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito en el niño de preescolar.

     

    Anatomía: Es la rama de las Ciencias naturales que estudia la organización estructural de los seres vivos. Es   una   ciencia   muy antigua, cuyos orígenes se remontan   a la   Prehistoria.   Durante siglos los conocimientos anatómicos se han basado en la observación de plantas y animales diseccionados. Sin embargo, la comprensión adecuada de la estructura implica un conocimiento de la función de los organismos vivos. Por consiguiente, la anatomía es .casi inseparable de la fisiología; que a veces recibe el nombre de anatomía funcional. La anatomía, que es una de las, ciencias básicas de la vida, está muy relacionada con la medicina y con otras ramas de la biología.

     

    Neurología: La neurología es la especialidad médica que tiene competencia en el estudio del sistema nervioso, y de las enfermedades del cerebro, la médula, los nervios' periféricos y los músculos. La neurología ha sido considerada por, algunos la especialidad clínica por excelencia. Es uno de los campos de la medicina que más se ha desarrollado en los últimos años. Es una especialidad médica muy dinámica y en continua expansión debido a los constantes avances en el campo de las neurociencias. Se han conseguido considerables progresos en el conocimiento de la función cerebral y en el de las enfermedades del sistema nervioso. Estos avances están permitiendo nuevas alternativas terapéuticas, y el tratamiento de un gran número de enfermedades neurológicas.

     

    Neuroanatomía: La neuroanatomía es la. parte de la anatomía' que se ocupa del estudio 'de las diferentes partes del sistema nervioso y órganos de los sentidos sobre todo en los aspectos descriptivos y topográficos. En los animales vertebrados, las rutas que los innumerables nervios describen desde el cerebro al resto del cuerpo (o la "periferia") y la estructura interna detallada del cerebro son extremadamente elaboradas. Debido a esta complejidad, el estudio de la neuroanatomía se ha convertido en una disciplina en sí misma, aunque también representa una especialización dentro de las neurociencias. Le delimitación de las diferentes estructuras y regiones   del   cerebro   sirve principalmente para saber cómo   funciona. Por   ejemplo, mucho de lo que los neurólogos han aprendido procede de observar cómo los daños o las "lesiones" a áreas específicas del cerebro afectan al comportamiento u otras funciones de los nervios.


    DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

    La formación profesional comprenderá 3 años con el tratamiento de 6 asignaturas por año, más las prácticas tutoreadas y los trabajos de graduación anual. El trabajo a distancia en la modalidad semipresencial consiste en desarrollar estudios en función de su propio tiempo y, del trabajo de grupos cooperativos de aprendizaje, a través de procesos planificados, sistemáticos y científicos de tutoría, uno a distancia, básicamente mediante el estudio y trabajo autónomo de la asignatura, y otro presencial, en espacios de tiempo definidos en función del tratamiento de las asignaturas. Es requisito previo a la graduación haber aprobado las pruebas de suficiencias de inglés que determina la ley, y que son desarrolladas por el instituto de inglés de la facultad. Por lo que hay que anexar el documento correspondiente expedido a los documentos de graduación al finalizar la carrera.

     

    Tutoría a distancia.

    Consiste en la actividad académica del estudiante y del facilitador a través de medios no convencionales, y en el tiempo en el que el participante así lo requiera, representando 24 horas semanales durante 32 semanas. Se entiende por medios no convencionales el correo, encomienda, sistema informático y satelital entre otros.

     

    Tutoría presencial.

    Las tutorías presenciales constituyen una actividad académica directa con los estudiantes. Representando 27 horas semanales durante 32 semanas. Se desarrollará de lunes a viernes, 5 horas diarias, de 17h00 a las 22h00, y los días sábados 2 horas, desde las 10h00 a las 12h00, durante las 32 semanas, según el cronograma de actividades que se desarrollará para el efecto, empezando la primera semana de abril. Este encuentro es muy importante, para el conocimiento de sus compañeros, para facilitar el desarrollo del aprendizaje, robustecer el contenido científico y solucionar inquietudes de los participantes, así como para apoyar el trabajo en equipo de los grupos cooperativos de aprendizaje. La tutoría de manera presencial se realizará a través de una jornada de trabajo, que se llevará a cabo bajo la responsabilidad del tutor de la temática de la asignatura. Estas jornadas o encuentros presenciales se realizarán obligatoriamente, según calendario establecido. Entre la semana dieciséis y diecisiete, se realizará un seminario denominado interciclo, de 2 días, desde las 19h00 hasta las 22h00. Para primer año se dará Historia Universal. Para segundo año Realidad socio económica mundial. Para tercer año Problemas del retardo en el aprendizaje. Serán valoradas cada una con 2 créditos. Se utilizarán para los mismos, mesas redondas, simposios, conversatorios u otras actividades académicas complementarias, además de procesos de vinculación con la comunidad o investigación. La asignatura tendrá 3 fases marcadas, que son:

     

    ·     Las tutorías iniciales, en las que se presentará la asignatura, se explicará sus objetivos, sus alcances, metodología y estrategias para facilitar su tratamiento, temática y forma de evaluación, así como los trabajos individuales y grupales que deberán presentarse, y conformar los grupos cooperativos de aprendizaje.

    ·     Las tutorías intermedias, que tienen la finalidad de receptar y analizar los trabajos autónomos realizados por los participantes, para establecer una evaluación parcial. Además esta jornada servirá para resolver problemas de carácter científico, evaluar el trabajo de los grupos y facilitar los contenidos restantes, al ampliar su tratamiento con lecturas complementarias y otros trabajos de investigación.

    ·     Las tutorías finales, que tienen como objetivo fundamental facilitar el tratamiento de la asignatura en su conjunto, resolver problemas frente al contenido científico, y desarrollar la evaluación final de carácter individual, que le permita definir cuanti-cualitativamente al estudiante el logro de sus objetivos y la aprobación de la asignatura.

     

    Luego de obtener los resultados se establecerá, la promoción, pérdida o recuperación del año lectivo. La calificación mínima para ser promovido en curso regular, interciclo o recuperación es 7 sobre 10. El sistema de evaluación se explica con detalle más adelante, y se aplicará durante el desarrollo de todo el proceso educativo, y al final del interciclo. En el caso del interciclo o de la recuperación, se determinará con el tutor las formas de recuperación pedagógica, trabajos de investigación y otras actividades, que deberá presentar el participante, y entregar en un plazo máximo de 15 días, contados a partir de la orden del tutor. La recuperación constituye una actividad propia del currículo de formación, que permite solucionar problemas de comprensión, deficiencias del conocimiento científico ampliación de otros aspectos de la temática relacionada con la asignatura, o la redención de los trabajos individuales o grupales. Al final del curso lectivo se publicarán las promociones, y receptarán las matrículas del siguiente año.


    Estructura orgánica.

    La estructura orgánica de la tecnología en investigación en psico pedagogía, modalidad semi presencial, estará conformada por tres niveles jerárquicos, a saber:

    • Nivel Directivo
    • Nivel Asesor
    • Nivel de Apoyo

     


    El Nivel directivo está conformada por:

    • El H. Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Psicológicas.
    • El Decano.
    • El Sub Decano.
    • El Director de la Tecnología semi presencial.

     

     

     

    El Nivel asesor está conformada por:

    • La comisión responsable.
    • El departamento de relaciones públicas.
    • El departamento de práctica laboral.
    • El departamento de investigación.

     

    El Nivel de apoyo está conformado por:

    • La secretaría general.
    • El departamento de contabilidad.
    • El departamento de recursos humanos.


    Son funciones del Director de la carrera:

    • Encargarse de la administración y funcionamiento de la carrera.
    • Coordinar la comisión de estudios semi presenciales
    • Cumplir las disposiciones del H. Consejo Directivo.
    • Asistir al H. Consejo Directivo cuando sea requerido.
    • Tomar decisiones relevantes de la organización.
    • Velar por el desarrollo académico, científico y tecnológico de la carrera.
    • Aprobar el diseño curricular.
    • Realizar el seguimiento, control y evaluación de la planificación.
    • Sugerir el nombre de especialistas docentes y facilitadotes para que participen en la carrera.
    • Establecer políticas y lineamientos no estipuladas taxativamente.
    • Las demás que el H. Consejo directivo le asigne.

     

    Son funciones del Sub Director de la carrera:

    • Presidir la Comisión Responsable del proyecto.
    • Responsabilizarse por el desarrollo académico, científico y técnico de la carrera.
    • Realizar el seguimiento, control y evaluación de la carrera.
    • Responsabilizarse por la programación educativa y curricular de la carrera.
    • Responsabilizarse con el Director en toda la marcha administrativa y técnica.
    • Todas las actividades curriculares y extracurriculares que le asigne el Director.
    • Reemplazar al Director en sus funciones cuando sea requerido.

     

     

    De la comisión responsable del programa:

     

    • Elaborar informes periódicos de la marcha académica para la aprobación de los Directivos.
    • Responsabilizarse del diseño y ejecución curricular del Programa.
    • Desarrollar la planificación, organización, ejecución, control, y evaluación de la carrera.
    • Instrumentar el sistema de seguimientos y evaluación de la carrera.
    • Desarrollar proyectos de reclutamiento, selección y capacitación de facilitadores y tutores para la ejecución del Programa.
    • Responsabilizarse de la administración de la carrera.
    • Son responsables de establecer la planificación, instrumentación y aplicación técnica y reglamentaria de la modalidad, formación en servicio y educación permanente.
    • Todas aquellas que le dispongan el Director y el Sub Director de la Modalidad.
    • Evaluar el rendimiento académico de los facilitadores o tutores.
    • Encargarse del control de asistencia y adquisición de módulos.
    • Dirigir los aspectos administrativos de inscripción matriculas y promoción.
    • Desarrollar proceso de promoción de la actividad en la comunidad educativa.
    • Llevar el record académico de los estudiantes.

    ORGANIGRAMA



    METODOLOGÍA

    Métodos Generales:

    ·     Método Lógico

    ·     Método Didáctico

    ·     Método Investigativo

    En el proceso metodológico se desarrollarán:

    • Hábitos de estudio para implicar al estudiante en el compromiso y conciencia de los mismos, con el fin de mejorar el rendimiento académico.
    • Responsabilidad, cooperación y trabajo en equipo fundamental en la planificación y organización del estudio.
    • Potenciar los aspectos positivos de las estrategias de aprendizaje. Se emplearán métodos de estudio.
    • Se potenciará la importancia de la investigación documental, a través de los distintos medios clásicos, y los de las nuevas tecnologías.
    • Aprender a enfocar la lectura y el aprendizaje de los libros de texto como una unidad, adquiriendo destrezas suficientes para el desarrollo y presentación de trabajos, considerando las normas de citas y notas bibliográficas.
    • La preparación y ejecución de la evaluación presencial serán cualificados por criterios y normas.
    • Las estrategias educativas utilizarán un conjunto de procedimientos metodológicos y andragógicos que permiten facilitar el aprendizaje autónomo.
    • Se considerará el trabajo tanto a distancia como presencial.

    RECURSOS


    Humanos

    • Director del Postgrado.
    • Coordinadores.
    • Personal administrativo.
    • Facilitadores externos.
    • Tutores de trabajos de grado.
    • Personal de servicio.

     

     

     

    Técnicos

    • Proyecto de creación de la carrera tecnológica semi presencial.
    • Instrumentos técnicos para la administración curricular, seguimiento y evaluación.
    • Los programas informáticos para la tecnología educativa.
    • Instrumentos legales y reglamentarios.

    Económicos

    • Auto gestión.
    • Aporte estudiantil.
    • Presupuesto de la Facultad.

     

    Materiales

    • Bienes muebles.
    • Equipos.
    • Estructura física.
    • Laboratorios.
    • Laboratorios de informática.
    • Computadoras.
    • Impresora.
    • Proyector.
    • Pizarra acrílica.
    • Marcadores.
    • Escritorios y sillas.
    • Internet.
    • Papelería en general.


    EVALUACIÓN

    Será de carácter teórico y práctico, y de forma frecuente y final. En cada asignatura, se evaluarán los objetivos del programa correspondiente, mediante discusiones, tareas y trabajos prácti­cos en relación directa con los objetivos generales. Los créditos se otorgan una vez concluida la evaluación satisfactoria de cada asignatura. Además se otorgarán incentivos por la acreditación de la presentación de ponencias en eventos, o de publicaciones científicas en el período de realización del programa.

     

    Los trabajos de evaluación a distancia, que el estudiante tiene que entregar, lo hará en la facultad. De la misma manera, el estudiante retirará de la facultad las evaluaciones a distancia corregidas. Las evaluaciones presenciales se realizarán en los cursos de la facultad, en las fechas previstas en el cronograma académico. Una vez corregidas, y conjuntamente con las evaluaciones a distancia, se registrarán en la Secretaría General reflejándose la nota a distancia y en presencia y el total correspondiente, indicando al estudiante si aprobó o si es necesario que se presente a recuperación. El estudiante dispondrá de sus evaluaciones tanto a distancia como en presencia, como constancia de que su esfuerzo ha sido valorado.

     

    El rendimiento del estudiante se expresa cuantitativamente en una escala del 1 al 10, y estará en correspondencia con la categoría cualitativa respectiva, de acuerdo con la siguiente tabla:


     

    ESCALA DE CALIFICACIONES

     

    CATEGORÍA CUALITATIVA

     

    10

    9

    8

    7

    6

    5

    4

    3

    2

    1

    Excelente

    Muy Bueno

    Bueno

    Regular

    Reprobado

    Reprobado

    Reprobado

    Reprobado

    Reprobado

    Reprobado

     

     

    Para la aprobación de un módulo se requiere haber alcanzado como mínimo la calificación de siete (7) puntos en la escala. Por lo tanto, la evaluación responderá al carácter de las tareas asignadas. Se prestará especial atención a:


     

    • El dominio teórico, actualización y sistematización de los conocimientos fundamentales.
    • La selección de problemas actuales que respondan a la realidad educativa.
    • La adecuada y original metodología para dar solución a los problemas.
    • El nivel de creatividad en el análisis y solución de las diferentes tareas programadas.
    • La puntualidad de la asistencia a la hora en que comienza y finalizan las clases.
    • La permanencia en clase durante el desarrollo de los encuentros.
    • El respeto del docente y el estudiante a los tiempos establecidos para el receso.
    • La entrega de los trabajos especialmente de las guías en la fecha señalada, las que por ningún concepto se recibirán con retrazo.
    • Las guías deben ser trabajadas individualmente, no pueden existir guías similares, ni fotocopias o información que den indicios que no fueron trabajadas por los participantes; si esto sucede el participante perderá la asignatura automáticamente.
    • Los estudiantes que, por razones justificadas a la Coordinación, no asistan a los encuentros se presentarán a un examen de suficiencia de los temas tratados en su asistencia y entregarán los trabajos señalados en el tiempo que establezcan los docentes
    • Las faltas tienen que ser justificadas por escrito, y no puede ser más del 30%, en cuyo caso, si las faltas se sobrepasan, se perderá la asignatura automáticamente.

    MECANISMO DE EVALUACIÓN

     

    ASPECTOS

    INDICADORES

    APRECIACIÓN CUANTITATIVA

    Asistencia

    • Puntualidad a la entrada y a la salida.
    • Permanencia en el taller.

    2

    Participación

    • Iniciativa propia.
    • Calidad de las intervenciones.

    2

    Trabajos Grupales

    • Relevancia, coherencia y aplicación práctica.
    • Calidad en la presentación.

    2

    Trabajo Individual

    • Evaluación individual durante el proceso.

    2

    Producción

    • Aportes significativos sobre el proceso.
    • Aportes significativos sobre el contenido.

    2

    TOTAL

    10


    CLAUSTRO DOCENTE

    El colectivo de profesores se seleccionará de entre el personal docente altamente calificado de las universidades e institutos superiores pedagógicos y tecnológicos del país, y profesores nacionales y extranjeros de alta calidad. Los mismos desarrollarán los cursos con el auxilio de equipos de última tecnología adquiridos por nuestra facultad. En la foto que se presenta a continuación, se observa al futuro claustro docente, el mismo que estará formado por profesionales de todas las áreas, de primerísimo nivel, profesores universitarios y de educación media, con muchos años de experiencia, y con títulos de cuarto nivel, especialistas en docencia superior, y maestrías en desarrollo de proyectos. Además podemos observar el aula modelo que se requiere para llevar a cabo este proyecto. Podemos encontrar:

     


    • Psicólogos.
    • Médicos.
    • Abogados.
    • Economistas.
    • Ingenieros comerciales.
    • Ingenieros agrónomos.
    • Doctores en educación.
    • Contadores.
    • Ingenieros químicos.
    • Politólogos.
    • Filósofos.
    • Políglotas.


    CLAUSTRO DOCENTE

     

     

     


    COMITÉ ACADÉMICO RESPONSABLE

     

    Director:

    Ab. Pedro Granja

     

    Miembros:

    Dr. Iván Vaccaro

    Lcda. Susana Molina Benavides

    Lcdo. Guillermo Santa María

    Ab. Arturo Clery Aguirre

     

    Claustro docente fundador:

    Eco. Rosa Elena Ordóñez

    Psic. Ana Intriago

    Lcda. Julia Pérez

    Lcda. Mariana Freire

    C.P.A. Hugo Zavala

    Lcdo. Raúl Alcívar

    Lcda. Annie Alcívar

     

     

    SÍNTESIS CURRICULAR DEL COMITÉ ACADÉMICO

    AB. ARTURO CLERY AGUIRRE

    Abogado e Ingeniero Comercial. Profesor de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, escuelas de Comercio Exterior y Mercadotecnia, autor de varios libros. Ponente de varios cursos de Postgrado. Gerente fundador de su propio buffet jurídico. Ha representado a su país (Ecuador) en varios eventos nacionales e internacionales. Laboró durante varios años en instituciones de educación media. Políglota, padre de familia abnegado, es un amante de la educación contemporánea y progresiva. Posee varios premios académicos y deportivos en mérito de sus actividades complementarias. Campeón de ajedrez e ironman.

     

    LCDA. SUSANA MOLINA BENAVIDES

    Maestra de vocación, licenciada en ciencias de la educación, especializada en historia y geografía. Tiene una maestría en docencia universitaria. Ha realizado más de 10 cursos de postgrado, entre otros, sobre Pedagogía y Problemas filosóficos. Ha sido profesora de varias disciplinas en la Universidad de Guayaquil, así como en varias universidades de Colombia y Chile. Ha ocupado cargos de jefe de departamento, asesora y vicerrectora, ha tutoreado numerosos trabajos de curso, de diploma, maestrías y doctorados. Ha participado como ponente, tribunal y delegada en eventos nacionales e internacionales. Madre símbolo, tiene una hija bellísima que representa el balance perfecto de la mujer moderna.


    LCDO. GUILLERMO SANTAMARÍA

    Graduado de la carrera docente de Enseñanza Superior, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. Posee un título de especialista en Diseño de Proyectos educativos y sociales. Profesor titular por más de 20 años de la Facultad de Psicología, de la cual es uno de los fundadores. Sociólogo nato, ha dictado cursos en diferentes países alrededor del mundo. Profesor adjunto de la Universidad Nacional de Cuba, en la que imparte clases magistrales un mes al año a estudiantes previo al título de Philosophical Doctor, como requisito fundamental para el grado. Padre de familia ejemplar, loco por naturaleza, asesor político de varias campañas electorales a nivel nacional e internacional, ha sido condecorado por el Congreso Nacional, y por la Universidad Estatal de Guayaquil.

     

    DR. IVÁN VACCARO

    Ha realizado estudios postgraduados en los campos pedagógicos y psicológicos en Universidades nacionales y extranjeras. Posee una maestría en Gerencia educativa. Ha impartido cursos de postgrado. Posee una experiencia profesional de más de 30 años, desempeñando además responsabilidades de director de centros de nivel medio y superior, actualmente es el mentalizador y creador de la futura “Maternidad de los pobres”. Director del Pre Universitario de la Facultad de Medicina de la Universidad de Guayaquil. Ha realizado trabajos de asesoría educacional en el extranjero, y formado parte y presidido comisiones asesoras y científicas. Ha participado en diferentes eventos científicos nacionales e internacionales como ponente. Asesor médico y nutricional de primer nivel, posee y lidera un staff de profesionales, que otorga asesorías en todas las áreas de la medicina.


    AB. PEDRO GRANJA

    Más conocido por sus amigos como el “Apóstol de la piedra” por su mítica lucha en pro de los sectores más desposeídos de nuestra sociedad, hombre de la verdadera izquierda, especialista en temas jurídicos constitucionales, autor de programas de metodología de la investigación pedagógica y psicológica, artículos, orientaciones metodológicas y mate­riales de enseñanza programada de apoyo para la docencia. Ha participado en talleres, eventos y simposios nacionales e internacionales. Cuenta con 10 años de experiencia en el trabajo educacional, en el área de la Educación Técnica y Profesional, y en la formación de personal docente. Se ha desempeñado como profesor en todos los niveles. Actualmente es Asesor Académico de varias facultades. Dirigió un equipo de investiga­ción que trabajó en la elaboración de una nueva concepción di­dáctica. Ha impartido diversas conferencias, cursos y entrenamientos de postgrado. Ha investigado en temas vinculados con la Psicolog­ía Educativa. Ha ocupado diferentes cargos de dirección.


    PRESUPUESTO

    INGRESOS EN DÓLARES PRIMER AÑO

    Concepto

    Cantidad

    Matricula

    Pensiones

    Meses

    Valor

    Total

    Estudiantes

    50

    100

    50

    10

    0

    30.000

    Derecho de promoción

    50

     

     

     

    100

    5.000

    Ingresos Totales

     

    $ 35.000

     

     

    EGRESOS EN DÓLARES PRIMER AÑO

    Concepto

    Horas

    Valor por hora

    No. Cursos

    Total

    Docentes

    1.200

    5

    1

    6.000

    Gastos Administrativos

    -

    -

    -

    4.000

    Gastos personal

    -

    -

    -

    5.000

    Total egresos

     

    15.000

     


     

    INGRESOS EN DÓLARES SEGUNDO AÑO

    Concepto

    Cantidad

    Matricula

    Pensiones

    Meses

    Valor

    Total

    Estudiantes

    100

    110

    55

    10

    0

    66.000

    Derecho de promoción

    100

     

     

     

    110

    11.000

    Ingresos Totales

     

    $ 77.000

     

     

    EGRESOS EN DÓLARES SEGUNDO AÑO

    Concepto

    Horas

    Valor por hora

    No. Cursos

    Total

    Docentes

    1.200

    6

    2

    14.400

    Gastos Administrativos

    -

    -

    -

    5.000

    Gastos personal

    -

    -

    -

    5.600

    Total egresos

     

    25.000

     


     

    INGRESOS EN DÓLARES TERCER AÑO

    Concepto

    Cantidad

    Matricula

    Pensiones

    Meses

    Valor

    Total

    Estudiantes

    140

    120

    60

    10

    0

    100.800

    Derecho de promoción

    140

     

     

     

    120

    16.800

    Ingresos Totales

     

    $ 98.000