Diseño Curricular
El objetivo es construir una conceptualización crítico-propositiva de currículo. Confrontar enfoques y modelos metodológicos de diseño curricular, con la realidad educación-sociedad en nuestro país. Estructurar o reestructurar una propuesta curricular de nivel medio o superior para un contexto socio-histórico-cultural determinado.
Agregado: 12 de AGOSTO de 2008 (Por
Arturo Guillermo Clery Aguirre) | Palabras: 1971 |
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Autor: Arturo Guillermo Clery Aguirre (arturoclery@hotmail.com)
DISEÑO CURRICULAR
Hay quienes ven las cosas como están y se preguntan: Por qué?
Hay quienes imaginan las cosas como podrían estar y se preguntan: Por qué no?
“No son las nubes las aborregadas, sino las mentes”
n Los ámbitos del currículo configuran un mundo muy complejo y dinámico que había de ser abordado desde una posición de apertura – aprehensión y una perspectiva de totalidad concreta.
n Por tanto, la comprensión en devenir de la problemática curricular del contexto requiere de un análisis crítico de los ámbitos histórico, cultural, ideológico-político, epistemológico, pedagógico y técnico, si realmente se quiere formar recursos humanos para el cambio y la transformación.
n En el transcurso de este evento se procesarán materiales bibliográficos sobre aspectos conceptuales y metodológicos de diseño en el campo curricular, con la intención de contribuir al desarrollo de capacidades básicas para revisar y/o construir propuestas curriculares a nivel medio o superior.
n Los filósofos no han hecho otra cosa que mirar al mundo de distinta manera; lo que se debe hacer es transformarla.
n El compromiso con la educación ecuatoriana y de su provincia, será la motivación permanente para buscar la excelencia académica.
2. OBJETIVO GENERAL:
n Vincular teoría y práctica en el proceso de construcción curricular, dentro del contexto de la relación educación-sociedad.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
n Construir una conceptualización crítico-propositiva de currículo.
n Confrontar enfoques y modelos metodológicos de diseño curricular, con la realidad educación-sociedad en nuestro país.
n Estructurar o reestructurar una propuesta curricular de nivel medio o superior para un contexto socio-histórico-cultural determinado.
n CURRÍCULUM
Es la palabra latina que significa“carrera”,“caminata, “jornada”; conteniendo en sí la idea de continuidad y secuencia.
n El concepto de currículo, en educación, ha variado a través del tiempo, acompañando, principalmente a las transformaciones sociales, técnicas y a las reformulaciones de los objetivos de la educación.
n El currículo de la escuela media, frecuentada por una clase de élite muy restricta, comprendía la gramática, la retórica y la dialéctica en el primer ciclo (trivium) y en el segundo ciclo (cuadrivium), la aritmética, la geometría, la música y la astronomía (disciplinas “matemáticas”).
n En Brasil, las escuelas jesuíticas de “leer, es escribir” también enseñaban el catecismo, cantos e himnos religiosos. En las colonias inglesas de América del Norte, el currículo consistía en Lectura, Escritura, Ortografía, Aritmética, Catecismo, Oraciones, Cantos e Himnos.
n Las ideas de Dewey no tuvieron repercusiones en la época, “pero prepararon el camino para el currículo basándose en experiencias, que tendría amplia aceptación en la década del 30”
n La primera definición de currículo significando un conjunto de experiencias de aprendizaje surgió con Bobbit, en 1918: “Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”
n En 1950, Casual amplía este concepto diciendo : “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de su país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante, en todas las horas del día, constituye material para el currículo”. En verdad, currículo ha sido definido como el ambiente de acción.
n Vemos rotas las paredes del aula y de la propia escuela, pues el currículo abarca toda la vida del alumno, tanto en la escuela como en el hogar y en la comunidad. De esta forma, el currículo debe variar para cada estudiante como varían las diferencias individuales y las vivencias de cada uno.
n Para la UNESCO (1958), por ejemplo incluye también materiales y métodos de enseñanza: “Currículo son todas las experiencias, actividades materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación”.
En 1927, RUGG, Harold había establecido que planear un currículo implica tres tareas esenciales:
n Determinar los objetivos
n Seleccionar las actividades y materiales de instrucción.
n Organizar las actividades y los materiales de instrucción
n Tyler plantea cuatro aspectos:
n ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela?
n ¿Cómo seleccionar experiencias de aprendizaje que pueden ser útiles en el logro de esos objetivos?
n ¿Cómo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje para una enseñanza eficaz?
n ¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las experiencias de aprendizaje?.
n Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta política-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación o hegemonía.
COMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIO
LEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTES
n 1ª LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL PROCESO. RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL OBJETIVO.
n 2ª LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL CONTENIDO CON EL MÉTODO.
EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS PARTES; EL MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA. TODOS ELLOS CONSTITUYEN EL PROCESO DEL OBJETO.
ESLABONES DEL PROCESO
n 1º ESLABÓN: SE ESTABLECEN LOS PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) (LA REALIDAD).
n 2º ESLABÓN: LA EJECUCIÓN DEL PROCESO.
n 3º ESLABÓN: LA EVALUACIÓN.
n DISEÑO CURRICULAR ES EL PROCESO QUE MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA CON EL MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE DETERMINA EL RESULTADO O CURRÍCULA EN LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.
n EL CURRÍCULO ES UN MEDIADOR ENTRE EL PROYECTO HISTÓRICO-CULTURAL DE UNA SOCIEDAD Y EL PROYECTO FORMATIVO DE UNA INSTITUCIÓN DOCENTE.
CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO
DE LA PROFESIÓN
q OBJETO DE TRABAJO
q MODO DE ACTUACIÓN
q CAMPO DE ACCIÓN
q ESFERAS DE ACTUACIÓN
LEYES DE LA TEORÍA DEL
DISEÑO CURRICULAR
n 1º LEY: EXPRESA LA RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL (PROCESO CURRICULAR)
n 2º LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:
SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA CARRERA Y DE ESTOS DOS COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O RAMAS DEL SABER
EL PLAN DE ESTUDIOS
n NIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL
n NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL
Ø N. VERTICAL: LA CARRERA
LA DISCIPLINA
LA ASIGNATURA
EL TEMA
Ø N. HORIZONTAL: EL AÑO
GRADO
NIVEL
LOS DOS NIVELES CONFORMAN LA
MALLA CURRICULAR
ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS
DEL PROCESO
n EL ESLABÓN ES UN PROCESO
n EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL ANTERIOR
• ESLABÓN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA.
• ESLABÓN: DISEÑO DE LA CARRERA.
• ESLABÓN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA.
• ESLABÓN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITO
• ESLABÓN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO (TRANSDISCIPLINARIDAD)
• ESLABÓN: DISEÑO DE LA CLASE
• EVALUACIÓN: EXTERNA E INTERNA
ES PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA CUALIFICAR EL PROCESO.
FUNCIONES DE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
n LA PLANIFICACIÓN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS.
n LA ORGANIZACIÓN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS – MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.
n LA REGULACIÓN (DIRECCIÓN) TIENE QUE VER CON LA ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.
n EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIÓN DEL GRADO EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CREACIÓN DE CARRERA
• CARÁTULA
• DATOS INFORMATIVOS
• LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMÉRICA LATINA, DEL ECUADOR Y DE GUAYAQUIL.
• DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL)
• FUNDAMENTOS: FILOSÓFICOS
PSICOLÓGICOS
SOCIOLÓGICOS
PEDAGÓGICOS
• VISIÓN
• MISIÓN
• FINES
• METAS
• OBJETIVOS
• PERFILES: INGRESO Y EGRESO
• PLAN DE ESTUDIOS
• CARACTERIZACIÓN DE ASIGNATURAS
• DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
• METODOLOGÍA
• RECURSOS
• EVALUACIÓN
• CAMPO OCUPACIONAL
• CLAUSTRO DOCENTE
• PRESUPUESTO
PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ÁREA
• DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES)
• FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA
• OBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOS
• CONTENIDO DE LA DISCIPLINA:
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE HABILIDADES
SISTEMA DE VALORES
• INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA DISCIPLINA.
• EVALUACIÓN
ÁREAS: - ESPECIALIZACIÓN
- BÁSICAS
- BÁSICAS ESPECÍFICAS
PROGRAMA DE ASIGNATURAS O MÓDULO
n EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE, DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERÍODO, ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIÓN, COMO SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS RESPECTIVOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, ASÍ COMO LA CORRESPONDIENTE EVALUACIÓN PARCIAL.
n AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE, CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES DEL PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE NOS ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS COMPONENTES PROBLEMA Y OBJETO SON MENOS TRASCENDENTES Y NO ASÍ EL DE CONTENIDO Y MÉTODO. ES DECIR, PARA EL PROFESOR QUE EJECUTA EL PROCESO, Y EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS, SU PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL ES QUÉ LE VA A OFRECER A SUS ESTUDIANTES Y CÓMO SE LO VA A HACER LLEGAR (CONTENIDO Y MÉTODO).
PLAN DE CLASES
n EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA REQUIERE DE LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL PLANO CIENTÍFICO-TÉCNICO Y EN EL PEDAGÓGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO.
n PARA ELLO EL PROFESOR, SEGÚN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.
n EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRÍCULO EL MÁS OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CÓMO VA A DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO ESTÁ SUJETO A TODOS LAS CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN, TALES COMO, COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, ASÍ LO AMERITEN.
n A CONTINUACIÓN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIÓN TEÓRICA, PRECISADA EN TÉRMINOS DE FUNCIÓN, DIMENSIÓN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD, ESLABÓN Y ASPECTOS DE LA GESTIÓN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE SON EL RESULTADO DE TRABAJOS CIENTÍFICO-INVESTIGATIVOS DESARROLLADOS EN ESTOS ÚLTIMOS AÑOS POR ASPIRANTES DEL AUTOR Y OTROS COMPAÑEROS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DEL DISEÑO CURRICULAR.
TEMAS A DESARROLLAR
EN COLECTIVOS AUTÓNOMOS
• DISEÑO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.
• DISEÑO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLÓGICO EN EDUCACIÓN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
• PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACIÓN (PENSUM= ESTRUCTURA SEMESTRAL).
• PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O AREA.
• PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O MÓDULO.
DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
SISTEMAS DE CRÉDITOS
CRÉDITO
Unidad de medida del tiempo de trabajo académico.
VENTAJAS
Ø Flexibiliza la organización curricular.
Ø Facilita la transferencia y el reconocimiento de estudios.
1. Niveles de formación
Nivel Técnico Superior
Técnico = 100 créditos + 12 prácticas + 10 trabajo de graduación
Tecnólogo = 150 créditos + 20 prácticas + 15 trabajo de graduación.
Tercer Nivel
Licenciatura/Ingeniería = 240 créditos + prácticas
Cuarto Nivel
Diploma Superior = 15 créditos
Especialista = 30 créditos
Maestría = 60 créditos
Un crédito = 16 horas académicas
Una hora académica = 55/60 minutos
Un crédito de práctica docente = 40 horas
Un crédito de desempeño docente = 16 horas
2. Cálculo de Créditos para una Carrera de Nivel Tecnológico
Número de créditos de la tecnología: 185
(-) Menos 20 créditos para prácticas tutoreadas 165
(-) Menos 15 créditos para el trabajo de graduación 150
(*) Por 16 horas (valor crédito) 2400
(/) Dividido 6 niveles 400
(/) Dividido 16 semanas del nivel 25
Debe trabajar 25 horas por semana para cubrir
150 créditos en 6 niveles
n 185 Créditos Total Tecnología
n 185 – 20 Créditos Prácticas Tutoreadas = 165
n 165 – 15 Créditos Trabajo de Graduación = 150
n 150 Créditos para Trabajo Académico
n 150 Créditos x 16 horas = 2400
n 2400 Horas Trabajo Académico Carrera
n 2400 horas / 6 Niveles = 400 horas por nivel
n 400 Hrs./ 16 semanas = 25 Hrs. Por semana
3. Cálculo de Créditos par ala Carrera de Profesor de Educación Básica
MENCIONES: 1º - 3º Y 2º A 7º
NIVEL TECNOLÓGICO
NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA TECNOLOGÍA 225
(-) MENOS 20 CRÉDITOS PARA PRÁCTICAS TUTOREADAS 205
(-) MENOS 15 CRÉDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIÓN 190
(*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRÉDITO) 3040
(/) DIVIDIDO 6 NIVELES 506.6
(/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL 25.3
EN LOS ISPEDs SE PUEDE TRABAJAR 25 HORAS DE 55/60 MINUTOS POR SEMANA, CON EL RECESO DE 30 MIN. DIARIOS.
FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR IPEDs
MENCIÓN: 2DO. – 7MO.
EJEMPLO DE CALIFICACIÓN EN EL SISTEMA DE CRÉDITOS
Monografías
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