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La Formación docente en cuestión PolÃtica y pedagogÃa
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Trabajo de la cátedra de Práctica docente I del trayecto de formación docente
Agregado: 11 de SEPTIEMBRE de 2006 (Por Ricardo Daniel Vegas) | Palabras: 520 | Votar |
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Categoría: Apuntes y MonografÃas > Varios >
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Autor: Ricardo Daniel Vegas (danielvegas2001@yahoo.com.ar)
LA FORMACIóN DOCENTE EN CUESTIóN:
POLíTICA Y PEDAGOGíA
DAVINI, María Cristina
Guía de lectura
1.- ¿Cómo plantea la relación teoría-práctica?. Extracten tres ideas que consideren importantes para la propuesta de Práctica Docente I.?
La relación teoría-práctica está planteada como una conexión necesaria, donde la teoría sería una herramienta conceptual para poder llevar a cabo la práctica.
Tres ideas que pueden considerarse importantes para la propuesta de Práctica docente son:
- Reconocer la práctica educativa como objeto de conocimiento, en sus dimensiones de práctica social, política, escolar y áulica.
- La buena aplicación de una teoría favorece a que el egresado, al enfrentarse con la práctica, encuentre conexiones entre las investigaciones o conocimientos teóricos y los procesos que debe llevar a cabo en el aula.
- La práctica puede llevarse a cabo a través de casos simulados o estandarizados que pueden representar prototipos de la práctica escolar.
2.- ¿Por qué subraya la necesidad de considerar los aspectos subjetivos en la formación docente?. ¿Qué consecuencias acarrea un planteamiento "objetivista" en la formación de docentes.?
Subraya la necesidad de considerar los aspectos subjetivos en la formación docente porque toda cuestión es inherente al análisis particular de cada persona.
Un planteamiento objetivista acarrea como consecuencia, olvidar que el proceso educativo se desarrolla entre sujetos y con sujetos.
3.- Analizar la expresión:"... formar a un maestro que puede pensar con juicio propio tiene la eficacia del largo plazo." El pensamiento ¿precede a la práctica?
Un docente capaz de detenerse y reflexionar ante determinadas situaciones o comportamientos, analizarlos y confrontar sobre los mismos, puede rescatar conocimientos para futuros proyectos, formando, así, una actitud personal que podrá utilizar aún, a largo plazo.
El pensamiento precede a la práctica, ya que el docente debe reflexionar y pensar, lo que ayuda a mantener cierto orden y manejo de grupo para poder, de
esta manera, plantearse cuales son sus fines y objetivos, y cuales los métodos a emplear para llegar a cumplir esos fines.
4.- ¿Qué aporta lo grupal a la formación docente.?
Lo grupal aporta a la formación docente la tendencia a disminuir el trabajo individualista en la docencia, y a fortalecer los lazos cooperativos en la acción profesional y en el aceptar los propios límites en "mi" explicación, que pueden ser iluminados por la explicación del "otro"
5.- ¿Cómo concibe Davini a la "buena receta"?
Davini concibe a la buena receta, como a la suma de la reflexión crítica y contextualizada sobre prácticas de formación, mas, orientaciones prácticas que permitan al docente decidir entre alternativas y comprobar resultados.
Para pensar ...
Ø A partir de vuestra experiencia ¿qué valor consideran que tiene la última tensión planteada: "Los docentes y los estudiantes son adultos y trabajadores".?
El valor que considero importante en la última tensión planteada: "Los docentes y los estudiantes son adultos y trabajadores" es que los docentes que forman docentes puedan reconocer que para poder enseñar, también hay que saber aprender, por ser sujetos en continua evolución y cambio, teniendo en cuenta, además, que siempre resta mucho por aprender, ya que no es un sujeto completo o acabado.
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