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Diseño Curricular

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El objetivo es construir una conceptualización crítico-propositiva de currículo. Confrontar enfoques y modelos metodológicos de diseño curricular, con la realidad educación-sociedad en nuestro país. Estructurar o reestructurar una propuesta curricular de nivel medio o superior para un contexto socio-histórico-cultural determinado.

Agregado: 12 de AGOSTO de 2008 (Por Arturo Guillermo Clery Aguirre) | Palabras: 1971 | Votar! | Sin Votos | Sin comentarios | Agregar Comentario
Categoría: Apuntes y Monografías > Educación >
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    Autor: Arturo Guillermo Clery Aguirre (arturoclery@hotmail.com)

    Este apunte fue enviado por su autor en formato PPT (Powerpoint). Para poder visualizarlo correctamente (con imágenes, tablas, etc) haga click aquí o aquí si desea abrirla en ventana nueva.

    DISEÑO CURRICULAR
    Hay quienes ven las cosas como están y se preguntan: Por qué?
    Hay quienes imaginan las cosas como podrían estar y se preguntan: Por qué no?
    “No son las nubes las aborregadas, sino las mentes”


    n Los ámbitos del currículo configuran un mundo muy complejo y dinámico que había de ser abordado desde una posición de apertura – aprehensión y una perspectiva de totalidad concreta.


    n Por tanto, la comprensión en devenir de la problemática curricular del contexto requiere de un análisis crítico de los ámbitos histórico, cultural, ideológico-político, epistemológico, pedagógico y técnico, si realmente se quiere formar recursos humanos para el cambio y la transformación.


    n En el transcurso de este evento se procesarán materiales bibliográficos sobre aspectos conceptuales y metodológicos de diseño en el campo curricular, con la intención de contribuir al desarrollo de capacidades básicas para revisar y/o construir propuestas curriculares a nivel medio o superior.

    n Los filósofos no han hecho otra cosa que mirar al mundo de distinta manera; lo que se debe hacer es transformarla.

    n El compromiso con la educación ecuatoriana y de su provincia, será la motivación permanente para buscar la excelencia académica.

    2. OBJETIVO GENERAL:

    n Vincular teoría y práctica en el proceso de construcción curricular, dentro del contexto de la relación educación-sociedad.

    3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

    n Construir una conceptualización crítico-propositiva de currículo.
    n Confrontar enfoques y modelos metodológicos de diseño curricular, con la realidad educación-sociedad en nuestro país.
    n Estructurar o reestructurar una propuesta curricular de nivel medio o superior para un contexto socio-histórico-cultural determinado.

    n CURRÍCULUM

    Es la palabra latina que significa“carrera”,“caminata, “jornada”; conteniendo en sí la idea de continuidad y secuencia.

    n El concepto de currículo, en educación, ha variado a través del tiempo, acompañando, principalmente a las transformaciones sociales, técnicas y a las reformulaciones de los objetivos de la educación.

    n El currículo de la escuela media, frecuentada por una clase de élite muy restricta, comprendía la gramática, la retórica y la dialéctica en el primer ciclo (trivium) y en el segundo ciclo (cuadrivium), la aritmética, la geometría, la música y la astronomía (disciplinas “matemáticas”).

    n En Brasil, las escuelas jesuíticas de “leer, es escribir” también enseñaban el catecismo, cantos e himnos religiosos. En las colonias inglesas de América del Norte, el currículo consistía en Lectura, Escritura, Ortografía, Aritmética, Catecismo, Oraciones, Cantos e Himnos.

    n Las ideas de Dewey no tuvieron repercusiones en la época, “pero prepararon el camino para el currículo basándose en experiencias, que tendría amplia aceptación en la década del 30”

    n La primera definición de currículo significando un conjunto de experiencias de aprendizaje surgió con Bobbit, en 1918: “Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”

    n En 1950, Casual amplía este concepto diciendo : “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de su país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante, en todas las horas del día, constituye material para el currículo”. En verdad, currículo ha sido definido como el ambiente de acción.

    n Vemos rotas las paredes del aula y de la propia escuela, pues el currículo abarca toda la vida del alumno, tanto en la escuela como en el hogar y en la comunidad. De esta forma, el currículo debe variar para cada estudiante como varían las diferencias individuales y las vivencias de cada uno.

    n Para la UNESCO (1958), por ejemplo incluye también materiales y métodos de enseñanza: “Currículo son todas las experiencias, actividades materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación”.

    En 1927, RUGG, Harold había establecido que planear un currículo implica tres tareas esenciales:

    n Determinar los objetivos
    n Seleccionar las actividades y materiales de instrucción.
    n Organizar las actividades y los materiales de instrucción


    n Tyler plantea cuatro aspectos:
    n ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela?
    n ¿Cómo seleccionar experiencias de aprendizaje que pueden ser útiles en el logro de esos objetivos?
    n ¿Cómo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje para una enseñanza eficaz?
    n ¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las experiencias de aprendizaje?.


    n Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta política-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación o hegemonía.
    COMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIO
    LEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTES
    n 1ª LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL PROCESO. RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL OBJETIVO.

    n 2ª LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL CONTENIDO CON EL MÉTODO.

    EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS PARTES; EL MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA. TODOS ELLOS CONSTITUYEN EL PROCESO DEL OBJETO.


    ESLABONES DEL PROCESO

    n 1º ESLABÓN: SE ESTABLECEN LOS PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) (LA REALIDAD).

    n 2º ESLABÓN: LA EJECUCIÓN DEL PROCESO.

    n 3º ESLABÓN: LA EVALUACIÓN.


    n DISEÑO CURRICULAR ES EL PROCESO QUE MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA CON EL MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE DETERMINA EL RESULTADO O CURRÍCULA EN LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.

    n EL CURRÍCULO ES UN MEDIADOR ENTRE EL PROYECTO HISTÓRICO-CULTURAL DE UNA SOCIEDAD Y EL PROYECTO FORMATIVO DE UNA INSTITUCIÓN DOCENTE.

    CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO
    DE LA PROFESIÓN
    q OBJETO DE TRABAJO

    q MODO DE ACTUACIÓN

    q CAMPO DE ACCIÓN

    q ESFERAS DE ACTUACIÓN
    LEYES DE LA TEORÍA DEL
    DISEÑO CURRICULAR
    n 1º LEY: EXPRESA LA RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL (PROCESO CURRICULAR)


    n 2º LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:

    SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA CARRERA Y DE ESTOS DOS COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O RAMAS DEL SABER
    EL PLAN DE ESTUDIOS
    n NIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL
    n NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL
    Ø N. VERTICAL: LA CARRERA
    LA DISCIPLINA
    LA ASIGNATURA
    EL TEMA
    Ø N. HORIZONTAL: EL AÑO
    GRADO
    NIVEL
    LOS DOS NIVELES CONFORMAN LA
    MALLA CURRICULAR

    ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS
    DEL PROCESO
    n EL ESLABÓN ES UN PROCESO
    n EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL ANTERIOR

    • ESLABÓN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA.
    • ESLABÓN: DISEÑO DE LA CARRERA.
    • ESLABÓN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA.
    • ESLABÓN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITO
    • ESLABÓN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO (TRANSDISCIPLINARIDAD)
    • ESLABÓN: DISEÑO DE LA CLASE
    • EVALUACIÓN: EXTERNA E INTERNA

    ES PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA CUALIFICAR EL PROCESO.

    FUNCIONES DE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
    n LA PLANIFICACIÓN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS.
    n LA ORGANIZACIÓN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS – MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.
    n LA REGULACIÓN (DIRECCIÓN) TIENE QUE VER CON LA ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.
    n EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIÓN DEL GRADO EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.


    ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CREACIÓN DE CARRERA
    • CARÁTULA
    • DATOS INFORMATIVOS
    • LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMÉRICA LATINA, DEL ECUADOR Y DE GUAYAQUIL.
    • DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL)
    • FUNDAMENTOS: FILOSÓFICOS
    PSICOLÓGICOS
    SOCIOLÓGICOS
    PEDAGÓGICOS
    • VISIÓN
    • MISIÓN
    • FINES
    • METAS
    • OBJETIVOS
    • PERFILES: INGRESO Y EGRESO
    • PLAN DE ESTUDIOS
    • CARACTERIZACIÓN DE ASIGNATURAS
    • DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
    • METODOLOGÍA
    • RECURSOS
    • EVALUACIÓN
    • CAMPO OCUPACIONAL
    • CLAUSTRO DOCENTE
    • PRESUPUESTO
    PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ÁREA

    • DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES)
    • FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA
    • OBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOS
    • CONTENIDO DE LA DISCIPLINA:
    SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
    SISTEMA DE HABILIDADES
    SISTEMA DE VALORES
    • INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA DISCIPLINA.
    • EVALUACIÓN

    ÁREAS: - ESPECIALIZACIÓN
    - BÁSICAS
    - BÁSICAS ESPECÍFICAS



    PROGRAMA DE ASIGNATURAS O MÓDULO
    n EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE, DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERÍODO, ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIÓN, COMO SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS RESPECTIVOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, ASÍ COMO LA CORRESPONDIENTE EVALUACIÓN PARCIAL.

    n AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE, CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES DEL PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE NOS ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS COMPONENTES PROBLEMA Y OBJETO SON MENOS TRASCENDENTES Y NO ASÍ EL DE CONTENIDO Y MÉTODO. ES DECIR, PARA EL PROFESOR QUE EJECUTA EL PROCESO, Y EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS, SU PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL ES QUÉ LE VA A OFRECER A SUS ESTUDIANTES Y CÓMO SE LO VA A HACER LLEGAR (CONTENIDO Y MÉTODO).
    PLAN DE CLASES
    n EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA REQUIERE DE LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL PLANO CIENTÍFICO-TÉCNICO Y EN EL PEDAGÓGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO.
    n PARA ELLO EL PROFESOR, SEGÚN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.
    n EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRÍCULO EL MÁS OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CÓMO VA A DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO ESTÁ SUJETO A TODOS LAS CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN, TALES COMO, COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, ASÍ LO AMERITEN.
    n A CONTINUACIÓN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIÓN TEÓRICA, PRECISADA EN TÉRMINOS DE FUNCIÓN, DIMENSIÓN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD, ESLABÓN Y ASPECTOS DE LA GESTIÓN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE SON EL RESULTADO DE TRABAJOS CIENTÍFICO-INVESTIGATIVOS DESARROLLADOS EN ESTOS ÚLTIMOS AÑOS POR ASPIRANTES DEL AUTOR Y OTROS COMPAÑEROS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DEL DISEÑO CURRICULAR.
    TEMAS A DESARROLLAR
    EN COLECTIVOS AUTÓNOMOS


    • DISEÑO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.

    • DISEÑO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLÓGICO EN EDUCACIÓN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

    • PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACIÓN (PENSUM= ESTRUCTURA SEMESTRAL).

    • PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O AREA.

    • PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O MÓDULO.


    DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
    EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
    SISTEMAS DE CRÉDITOS
    CRÉDITO

    Unidad de medida del tiempo de trabajo académico.

    VENTAJAS

    Ø Flexibiliza la organización curricular.
    Ø Facilita la transferencia y el reconocimiento de estudios.
    1. Niveles de formación
    Nivel Técnico Superior

    Técnico = 100 créditos + 12 prácticas + 10 trabajo de graduación
    Tecnólogo = 150 créditos + 20 prácticas + 15 trabajo de graduación.
    Tercer Nivel
    Licenciatura/Ingeniería = 240 créditos + prácticas
    Cuarto Nivel
    Diploma Superior = 15 créditos
    Especialista = 30 créditos
    Maestría = 60 créditos

    Un crédito = 16 horas académicas
    Una hora académica = 55/60 minutos
    Un crédito de práctica docente = 40 horas
    Un crédito de desempeño docente = 16 horas

    2. Cálculo de Créditos para una Carrera de Nivel Tecnológico
    Número de créditos de la tecnología: 185

    (-) Menos 20 créditos para prácticas tutoreadas 165

    (-) Menos 15 créditos para el trabajo de graduación 150

    (*) Por 16 horas (valor crédito) 2400

    (/) Dividido 6 niveles 400

    (/) Dividido 16 semanas del nivel 25

    Debe trabajar 25 horas por semana para cubrir
    150 créditos en 6 niveles
    n 185 Créditos Total Tecnología
    n 185 – 20 Créditos Prácticas Tutoreadas = 165
    n 165 – 15 Créditos Trabajo de Graduación = 150
    n 150 Créditos para Trabajo Académico
    n 150 Créditos x 16 horas = 2400
    n 2400 Horas Trabajo Académico Carrera
    n 2400 horas / 6 Niveles = 400 horas por nivel
    n 400 Hrs./ 16 semanas = 25 Hrs. Por semana
    3. Cálculo de Créditos par ala Carrera de Profesor de Educación Básica
    MENCIONES: 1º - 3º Y 2º A 7º
    NIVEL TECNOLÓGICO

    NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA TECNOLOGÍA 225
    (-) MENOS 20 CRÉDITOS PARA PRÁCTICAS TUTOREADAS 205
    (-) MENOS 15 CRÉDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIÓN 190
    (*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRÉDITO) 3040
    (/) DIVIDIDO 6 NIVELES 506.6
    (/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL 25.3

    EN LOS ISPEDs SE PUEDE TRABAJAR 25 HORAS DE 55/60 MINUTOS POR SEMANA, CON EL RECESO DE 30 MIN. DIARIOS.
    FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
    EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR IPEDs
    MENCIÓN: 2DO. – 7MO.
    EJEMPLO DE CALIFICACIÓN EN EL SISTEMA DE CRÉDITOS

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