Informe Institucional problematica en la educacion media

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Cátedra de Problemática de la Educación Media en Córdoba - I.S.F.D. Domingo Savio - Córdoba

Agregado: 24 de NOVIEMBRE de 2006 (Por VEGAS, Ricardo Daniel) | Palabras: 3705 | Votar |

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Autor: VEGAS, Ricardo Daniel (danielvegas2001@yahoo.com.ar)

PROBLEMÁTICA

EN LA EDUCACIóN MEDIA

INFORME INSTITUCIONAL

Cabe aclarar que al día de la fecha, además de desempeñarme como Ayudante Técnico de Informática (cargo que tendría que desempeñar como adjunto en la sala de informática, pero como los alumnos no cuentan en la currícula con esta asignatura, lo cumplo en la secretaría), desde hace cinco años, soy vecino del colegio desde siempre, lo que me permite tener una visión que va mas allá del contexto escolar de cada uno de los alumnos, sus familias y sus costumbres.

1. LA ESCUELA

Nombre	I.P.E.M.171 "Brigadier Juan Ignacio San Martín"
Domicilio	Esmeralda 4983 - Villa Adela
Zona	Suroeste
Región	1
Teléfono	4343132/33
Características del lugar donde está situada La escuela se encuentra ubicada en una zona de riesgo, semi-marginal que muestra contrastes a nivel de viviendas, campo ocupacional y desarrollo económico. Existe un mayor desarrollo económico en las adyacencias de la Avenida Fuerza Aérea Argentina, donde se concentra la actividad comercial y de servicios. En esta avenida podemos mencionar la radicación de bancos, supermercados y numerosos comercios y pequeñas industrias y de un C.P.C. Sin embargo, la zona muestra el impacto que causo el cierre de la fábrica I.M.E. y la privatización de A.M.C., hay poca demanda en el campo de la construcción y se han cerrado muchos comercios pequeños. Ante esta crisis económica laboral, el ingenio sale al cruce con propuestas creativas y útiles que dan nacimiento a una nueva clase de trabajos, entre otros, micro emprendimientos.

	Espacio	Tamaño
PLANTA BAJA	Hall de entrada	10 x 15
	S.U.M.	20 x 40
	Fotocopiadora	2 x 3
	Baños al.	3 x 6
	Dep. limp.	2 x 3
	Dirección	2 x 2
	Vicedirección	2 x 2
	Secretaría	6 x 3
	Archivo	2 x 2
	Sala de prof.	6 x 3
	Cocina p/ doc.	2 x 3
	Baño p/doc.	1 x 2
	Preceptoría	2x3
	Cantina	4 x3
	Comedor P.A.I.C.O.R.	10 x 4
	Cocina P.A.I.C.O.R.	4 x 3
	Dep. Ed. Física	4 x 3
	Aulas (5)	6 x 7
	Pasillo galería	3 x 100
	Escalera
	Patio	2400

2. EL EDIFICIO

	Espacio	Tamaño
PLANTA ALTA	Lab. Informática	10 x 6
	Sala Multimedia	10 x 6
	Biblioteca	2 x 3
	Baños al.	3 x 6
	Depósito	1 x 1
	Preceptoría	5 x 3
	Lab. Cs. Naturales	10 x 6
	Lab. Tecnología	10 x 6
	Aulas (5)	6 x 7
	Pasillo galería	3 x 100
	Escalera

El Estado de conservación del edificio, en general es bueno, sobre todo, teniendo en cuenta que se ha pasado por épocas difíciles de destrucción, quema y robos.

Los espacios comunes no poseen ambientación alguna, más que la requerida para cada uno de ellos, como por ejemplo, horarios en preceptoría; comunicados en la sala de profesores, etc.

El I.P.E.M. comparte el edificio con un C.E.N.M.A. que funciona por la noche, donde en su gran mayoría, las edades de los alumnos no pasan los cuarenta años (salvo contadas excepciones que llegan a los sesenta años).

La escuela se encuentra rodeada por tres calles secundarias del barrio que no presentan mayores problemas de tránsito; pero si representa un riesgo, y no de menor importancia el hecho de estar asentada sobre la Avenida de Circunvalación, con lo que esto significa, tanto en la entrada como en la salida de alumnos del establecimiento

3. RECURSOS

Cantidad de alumnos	La cantidad de alumnos que asisten al establecimiento oscila entre los quinientos aproximadamente, distribuidos en dos turnos (mañana y tarde).
Edades de los alumnos	Las edades de los alumnos son acordes al curso en el que se encuentran, once o doce para el ingreso a primer año, quienes egresan alrededor de los dieciocho o diecinueve años. Esto debido a que desde la inspección correspondiente se autorizó solo la absorción del diez por ciento de repitentes de alumnos del colegio, con un solo primer año de sobreedad, autorizado desde la misma inspección, al que concurren alumnos de hasta quince años
Cantidad de directivos	El establecimiento cuenta al día de la fecha con dos cargos directivos. Una directora precaria que asumió como interina, a principios del corriente año; un vicedirector, cumpliendo sus funciones desde hace aproximadamente dos meses.
Cantidad de docentes	Teniendo en cuenta todos los cargos docentes del establecimiento, al día de hoy, son ochenta y cuatro docentes, entre preceptores, profesores, personal de secretaría, biblioteca y directivos.
Edades aproximadas de docentes y directivos	Hay una gran disparidad de edades, puesto que hasta hace unos pocos años el plantel docente estaba compuesto, en gran parte por docentes de edades que pasaban los cuarenta y cinco años. Hoy, debido a la jubilación de los mismos, el plantel ha comenzado a renovarse cambiando la situación; son en su gran mayoría docentes que oscilan entre los treinta años, quedando aproximadamente solo un treinta por ciento de gente mayor y unos pocos a punto de acogerse al régimen jubilatorio.
Cantidad de auxiliares	El colegio no cuenta con personal auxiliar. Esta tarea ha sido realizada en muchas ocasiones por personas con planes sociales. El único personal auxiliar con el que se cuenta, es el de la empresa de limpieza.
Relaciones de los padres con la escuela	Los padres, quienes utilizan el colegio, en la mayoría de los casos como una "GUARDERíA"; no asisten a reuniones, citas con los docentes, etc.; salvo para la entrega de becas o bolsones alimentarios, pero cuando se toma algún tipo de medidas sobre el alumno, se hacen presentes para reclamar, ocasión en la que a veces llega a los insultos, gritos, etc.
Características generales de las familias	Asisten alumnos de una situación socioeconómica muy problemática y de diversos contextos socioculturales (Villa La Tela, San Roque, Siete Alcantarillas, etc.). Se trata de uno de los sectores más castigados por la desocupación y subocupación, donde el alumno, en muchos de los casos no cuenta con la presencia de una familia bien constituida; en el caso de tenerla. Puede verse que solo una pequeña parte de los padres de los alumnos tiene cursados estudios de nivel medio; un poco mas son los que cuentan solo con el primario y algunos ni siquiera con éste. La situación socioeconómica de estas personas es muy precaria ya que se trata de uno de los sectores más afectados por la crisis laboral. Las propuestas laborales se circunscriben a tareas con menores exigencias como albañilería, repositores de supermercado, vendedores de salón, vendedores ambulantes, remiseros, empresas de limpieza, etc.
Como funciona la Asociación Cooperadora	Dicha asociación funciona con la presencia de solo una persona que cumple las funciones de todos los miembros, quienes solo se presentan al momento de ser elegidos, para nunca más aparecer.

4. PREPARACIóN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES

Con respecto a la preparación de los docentes y directivos, no puede observarse mayor interés de los mismos por capacitarse. Realmente es muy poco el porcentaje de docentes que participan de cursos de actualización, aduciendo situaciones como el tiempo, los costos, etc. Solo un pequeño grupo del plantel participa de jornadas, congresos, etc.; y en algunos casos, solo por el puntaje o por el simple hecho de trasladarse a otro lugar, o simplemente, no dictar clases.

5. FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

El nivel medio funciona en dos turnos, con nueve divisiones por la mañana y siete por la tarde. El único criterio seguido para el agrupamiento de alumnos, se lleva a cabo al ingreso del niño en la escuela, de acuerdo a su edad, distribuyendo los cursos con este criterio. En los años subsiguientes los padres deciden un turno u otro.

Actualmente, la escuela cuenta con las raciones P.A.I.C.O.R., copa de leche, módulos alimenticios, y el padrinazgo de Lockheed Martin Aircraft

6. RECURSOS MATERIALES

Cada uno de los espacios, cuenta con los muebles necesarios Ej. Aulas con quince mesas dobles, ubicadas en tres filas, cada una con su respectiva silla, y escritorio para el docente. Tanto las dependencias de dirección y secretaría como los laboratorios, poseen los mobiliarios necesarios.

El material didáctico con que se cuenta es suficiente, pero no actualizado. Desde el ministerio de educación se envían, por lo general en forma anual, cajas de libros pero sin tener en cuenta aquellos que no se usan (EJ. textos de matemática), y los que realmente si. No existe una cantidad suficiente de textos de materias de la especialidad (Gestión Organizacional, Gestión de las Organizaciones, Economía, etc.). Con respecto al área de ciencias sociales, los docentes si cuentan con gran variedad de videos educativos actualizados referidos a las distintas épocas; y desde las ciencias naturales los alumnos cuentan, tanto con textos, como con láminas ilustrativas, todas en muy buenas condiciones.

7. TECNOLOGíA EDUCATIVA

La escuela cuenta con tres laboratorios, dos de los cuales se encuentran en buen estado de conservación, Tecnología y ciencias naturales, ya que los docentes que concurren a éstos, parecen hacerlo con mayor responsabilidad que los que concurren a informática. Puede observarse que quienes concurren a este último, lo hacen con alumnos, pero no con la suficiente conciencia de inculcar en los chicos el hábito de cuidar las instalaciones (esta situación queda demostrada en la falta de mouses, monitores rayados, C.P.U's rotas, etc.).

Cabe aclarar que los docentes que concurren al laboratorio de informática, no lo hacen siguiendo ningún tipo de proyecto presentado, y al día de la fecha, desde dirección, tampoco se les ha solicitado dicho requisito para el ingreso a la sala.

8. ORGANIZACIóN

No existe el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), y por consiguiente tampoco, Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.). Si debe mencionarse la existencia de un Proyecto Institucional de Retención (P.I.R) puesto en práctica solo en el Ciclo Básico Unificado.

Tanto la supervisión de clases, asesoramiento de personal como la visación de planificaciones, se lleva a cabo siempre desde la vicedirección.

9. ADMINISTRACIóN

En referencia al marco legal vigente, se puede decir que el mismo se cumple de forma parcial por parte de la dirección del establecimiento. No existe una comunicación clara y directa entre directivos y el personal, la misma se realiza a través de circulares internas o transparentes en la sala de profesores; tampoco existe una previsión de recursos ni cumplimiento en la documentación, ésta última siempre es cumplimentada con posterioridad a los plazos establecidos.

10."CLIMA" DE LA ESCUELA

Se observan rasgos dominantes de una cultura institucional de escuela como "cuestión de familia", con roles y funciones poco diferenciados en algunos de los integrantes; se promueven alianzas y lealtades, competencias, celos y rivalidades; los conflictos aparecen como "cosa personal", teñidos de afectividad. Suelen no elaborarse ni resolverse. Pero también se pueden distinguir, apariencias de una cultura como "cuestión de expedientes", donde se evidencia una sobrevaloración de los aspectos administrativos y organizacionales, aunque estos no se lleven a cabo puntualmente de igual modo; vínculos impersonales y sentimientos ignorados; preeminencia de canales formales verticales, con reuniones formales y comunicación por escrito. Los conflictos son negados o eludidos, definidos por la posición jerárquica mostrando incapacidad de abordar cualquier situación no contemplada en la reglamentación.

11. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Existen disparidad de criterios, al momento de mencionar el tema de la enseñanza y el aprendizaje, como consecuencia de no poseer un Proyecto Educativo Institucional ni un Proyecto Curricular Institucional, todo depende del criterio que cada docente adopte. Así, se puede mencionar:

� Trabajo por áreas solo en el Ciclo Básico Unificado. En el Ciclo de Especialización, cada disciplina sigue un camino paralelo, pero no el mismo, sin tener en cuenta superposición de temas o la falta de los mismos.

� El tipo de aprendizaje reproductivo, constructivo, etc., también depende del criterio del docente a cargo de la asignatura.

� No se plantean actividades especiales en ninguna de las asignaturas.

� Se observa interrelación entre los docentes de Plástica y Música pero sólo en los cursos del Ciclo Básico Unificado, no así en los cursos del Ciclo de Especialización.

� Se nota una marcada dificultad de los alumnos de primer año para la lectura, la comprensión y la interpretación, lo cual se potencia a medida que el alumno debe incorporar nuevos contenidos. Debido a esto, en la actualidad, alumnos que cursan cuarto año, tampoco son capaces de comprender o interpretar información; esta deficiencia puede ser causa de la falta de conocimiento y ejercitación en técnicas de estudio.

� Tanto la deserción como la repitencia no presentan marcados porcentajes, ya que entre ambos, pueden representar un veinte por ciento. El colegio cuenta con un Proyecto Institucional de Retención (P.I.R), pero el mismo es implementado solamente en los cursos del Ciclo Básico Unificado (de primero a tercer año).

� Debido a la ausencia de Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional, es difícil evaluar la coherencia entre las acciones de la institución y lo proyectado por la misma.

12. EL TIEMPO Y EL ESPACIO

Los alumnos concurren a clases en dos turnos, mañana y tarde. Quienes lo hacen por la mañana asisten de 07:30 hs. a 12:30 hs. y de 13:00 hs. a 18:00 hs., con la siguiente distribución horaria, en el caso de los alumnos del C.B.U.

TURNO MAÑANA	TURNO TRDE
07:30 a 08:10	13:00 a 13:40
08:10 a 08:50	13:40 a 14:20
RECREO	RECREO
09:00 a 09:40	14:30 a 15:10
09:40 a 10:20	15:10 a 15: 50
RECREO	RECREO
10:30 a 11:10	16:00 a 16:40
11:10 a 11:50	16:40 a 17:20
11:50 a 12:30	17:20 a 18:00

En el caso de los alumnos del Ciclo de Especialización, hasta el año 2001, los mismos asistían al colegio los días sábados para cursar las asignaturas de la especialidad. A partir de la fecha antes mencionada, y debido a que el colegio empieza a funcionar en edificio propio, las materias que se cursaban los días sábados por la mañana, se pasan a contraturno, innovando los espacios y las horas cátedras, evitando todo tipo de superposición de los mismos.

Con la implementación de estos nuevos horarios de cursados, pudo observarse un incremento en la asistencia de alumnos a mencionadas asignaturas.

Por razones de seguridad, con el transcurso del tiempo, las salidas con los alumnos fuera del establecimiento han disminuido en gran medida. En la actualidad, los alumnos solamente salen fuera del establecimiento en las competencias deportivas organizadas por el Gobierno de la Provincia en predios de la Ciudad Universitaria, para el festejo del día del estudiante.

13. LA RELACIóN CON LOS ALUMNOS

Existe una marcada diferencia en la disciplina entre alumnos de los distintos turnos, pero podría decirse que esto se debe, en gran parte, a la actitud de muchos docentes que prefieren que el alumno no forme l ingresar al establecimiento para no generar inconvenientes.

Los problemas mas comunes devienen en gran medida también por la actitud de muchos docentes que sostienen tener mas llegada a los alumnos manteniendo una relación de igualdad y permisividad con sus alumnos, quienes luego especulan, y, hasta pueden llegar a tomar el control de la clase en el curso.

La participación de docentes en los actos o ceremonias es casi nula, salvo que el mismo tenga carácter de obligatoriedad: teniendo en cuenta este tipo de actitudes, no se puede pretender que el alumno no pierda el sentido del valor de actos o ceremonias, dedicándose a molestar, silbar, etc.

14. LA REFLEXIóN

Desde la dirección del establecimiento puede observarse una actitud esquiva a las reuniones de personal, convocando al cuerpo docente solo en los casos de extrema necesidad como por ejemplo, cuando es impuesta desde la inspección correspondiente (una o dos veces al año). La escuela brinda los espacios para la autocapacitación de los docentes, aunque son pocos los que normalmente buscan capacitarse. El trabajo en equipo no ofrece mayores resultados, ya que es casi imposible poder convocar a los docentes a realizar cualquier tarea que no se encuadre dentro del horario escolar.

15. LA HISTORIA DE LA ESCUELA

La institución comienza a funcionar por la iniciativa de un grupo de vecinos; las clases eran dictadas en distintas casas de familias, y era llamada "PADRES UNIDOS DE VILLA ADELA". A mediados del año 1972, es oficializada con el nombre de ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO BRIGADIER JUAN IGNACIO SAN MARTíN", compartiendo sus instalaciones con la escuela de nivel primario "Cadetes de la Fuerza Aérea". La convivencia entre instituciones, nunca fue óptima. A fines del año 2001, el establecimiento recibe del Gobierno de la Provincia de Córdoba, a través del Programa "100 Nuevas Escuelas", su nuevo edificio, en el que actualmente funciona.

Desde sus comienzos, el establecimiento funcionaba con la modalidad de vespertino, contando con cinco cursos (de primero a quinto año), alumnos que egresaban con el título de Bachilleres y Peritos Mercantiles.

En el año 1994, con la Reforma Educativa, se abren nuevas divisiones por curso. Hacia 1996, ya se contaba con Ciclo Básico Unificado en el turno tarde (de primero a tercer año) y Ciclo de Especialización en el turno vespertino (de cuarto a sexto año), quienes egresan como Bachilleres en Economía y Gestión, con Orientación en Gestiones Administrativas.

Debido a la demanda de la comunidad, en el año 2000, se abre la matrícula para el Bachillerato Acelerado para Adultos con un cupo de cuarenta alumnos, promoción que egresa en el año 2003, con el título de Bachilleres en Producción de Bienes y Servicios con Orientación en Gestión de Emprendimientos Productivos.

A comienzos del año 2002, se incrementa la matrícula de alumnos, motivo este, que llevó a la apertura del turno mañana, contando actualmente con nueve divisiones en el turno mañana y siete en el turno tarde, de primero a sexto año en cada uno de los turnos.

A partir de comienzos del corriente año, y por disposiciones ministeriales, el ciclo de adultos se separa del I.P.E.M. para pasar a ser C.E.N.M.A. (siempre funcionando en el mismo establecimiento, pero este último, en el turno noche).

A mi criterio, y según pude observar:

ü Los alumnos que no son capaces de interpretar un texto tienen un denominador común. Son alumnos absorbidos del curso inmediato anterior del establecimiento. Los provenientes de otros colegios, en mayor o menor medida, habían sido ejercitados en el uso de técnicas de estudio; los propios, no.

ü Pude observar que cuando no eran capaces de comprender el texto, de todo el grupo que no era capaz de hacerlo, un tercio, demostró estar muy disperso y se dispuso a molestar, ya que por el tipo de actividad propuesta no podían copiar del compañero de banco.

ü Otro pequeño grupo dentro de los que no entendían, por el contrario de ponerse a molestar, optó por quedarse en el banco intentando interpretar de alguna forma el texto. Esto se evidenciaba en sus caras (confusión y preocupación) y en ocasiones no muy frecuentes, consultaron a la docente si estaban, al menos, encaminados para poder llegar a una idea central.

ü Normalmente es un grupo difícil de enganchar en un tema, no es fácil incentivarlos en una tarea, salvo que el tema que se trate, sea realmente significativo para ellos o el material que se utilice , les llame la atención (en el caso de los derechos humanos, mientras se dictaba la clase teórica, muchos tendieron a una atención dispersa, mientras que al momento de ver el mismo tema en un video, se logró acaparar su atención y su participación)

ü Manifestaron no comprender el texto ni entender las consignas de distintas formas como gritando, levantándose, silbando, etc. Lo que si pude rescatar que a pesar de manifestarse en contra de la actividad, en ningún momento se dirigieron ofendiendo a la docente.

Tanto la observación de diferentes clases y asignaturas, como pequeñas entrevistas con alumnos y personal del establecimiento, me permiten llegar a la conclusión de que la mayoría de los alumnos eran absorbidos del curso inmediato anterior del mismo colegio, mientras que la minoría provenía de otros establecimientos.

Los alumnos provenientes de otros colegios compartían la particularidad de haber tenido a lo largo de los tres años anteriores, en mayor o menor medida, conocimiento y práctica de técnicas de estudio, mientras que los del establecimiento, no.

Los alumnos no pueden interpretar un texto porque no poseen hábitos en el manejo de técnicas de estudio.

¿Cómo generar en los alumnos la incorporación y el desarrollo de estrategias de lectura y comprensión de textos?

1. El escaso hábito por la lectura y el hecho de que nuestros alumnos poseen un lenguaje propio, son causas que generan serias dificultades para comprender textos orales y escritos.

2. La situación planteada, obstaculiza el aprendizaje en cualquier área del conocimiento no pudiendo resolver situaciones de la vida cotidiana.

3. Las dificultades para comprender los textos, no permite el reconocimiento de las estructuras textuales y de las situaciones comunicativas en que se inscriben las mismas.

Una buena alternativa ante esta situación, sería plantearse metas para que el alumno pueda:

- Adquirir el hábito de la lectura a través del trabajo cotidiano en el aula.

- Reconocer las condiciones óptimas para el estudio y el aprendizaje.

- Distinguir los diversos mecanismos de la lectura.

- Reconocer ideas principales y secundarias.

- Aprender a confeccionar: resúmenes, síntesis, cuadros sinópticos, esquemas y redes conceptuales.

- Reconocer estrategias para la organización de una exposición oral.

Recursos

-Biblioteca.

-Diccionarios

-Guías de actividades.

-útiles escolares.

Horario escolar y extraescolar

Horario escolar:

- Taller para la preparación de exámenes finales.

-Horarios extraescolares:

-Clases de apoyo para rendir materias previas.

Tiempo

Septiembre a diciembre de 2006.

Responsable

- Docentes de:

-Lengua Castellana.

- Ciencias Sociales.

- Ciencias Naturales.

- Formación Ética y Ciudadana.

- Matemática

Destinatarios

- Alumnos de C.B.U.

Indicadores de resultado

- Porcentaje de alumnos que aprobaron las asignaturas.

Indicadores de proceso

- Porcentaje de alumnos que aplican correctamente las técnicas de estudios.

- Porcentaje de alumnos que leen correctamente.

Estrategias a desarrollar

- Lectura guiada de textos expositivos de las diferentes áreas del conocimiento, a partir de preguntas con repuestas explícitas e implícitas.

- Taller por áreas curriculares para la adquisición de competencias lectoras.

- Taller de estrategias para aprender a estudiar en cada área.

Mejora de la calidad de la enseñanza y del aprendizaje

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